发言稿|幼儿多元教案（汇总12篇）_幼儿多元教案
发布时间：2023-11-12幼儿多元教案（汇总12篇）。
⬘ 幼儿多元教案 ⬘
设计思路：
让幼儿知晓光能借助光滑的表面反射的特性外，贯穿其中、不时出现的密室主人的声音，不断提示着游戏进程的倒计时等，都要求幼儿在遵守规则的基础上静心投入活动，通过分析问题、在探究中解决问题，并与同伴合作克服重重难关的过程，体验成功逃脱的乐趣。
活动目标：
1．在寻找方法并从密室逃脱的过程中，体验并发现逃脱的乐趣。
2．通过做做、议议，感知光能借助光滑的表面反射的主要特征。
活动准备：
1．幼儿经验：知道光在空气中沿直线传播的原理。
2．情景布置：封闭的活动室(光线较暗)。
3．材料准备：手电筒6个(其中1个是镭射手电筒)，玻璃镜子8面(固定在椅子上，椅子上除了有镜子外，还配有18的数字标记，方便幼儿在之后的环节找到一一对应的关系)，光滑的金属镜子16面，拼图5幅，电子白板，PPT课件，白天与黑夜水粉画一幅。
活动过程：
一、密室规则(明晰游戏规则，找到游戏诀窍)
1．密室外引导
今天我们玩一个密室逃脱的游戏，待会儿进入密室必须了解游戏的规则，才能寻找逃脱的好方法。
2．倾听神秘的密室主人的叙述，熟悉周围环境。
密室环境需弱光，不仅可以营造神秘的气氛，更是为了让幼儿观察到清晰的光做准备。
3．讨论
*怎样才能逃出密室?
(需要听清楚密室主人的每一句话：使用聪明的大脑；请光来帮忙。)
*怎样才能保护好自己?
(避免光线直射眼睛。)
4．幼儿玩游戏，密室主人开始倒计时。
【设计思路：导入阶段，确定整个活动的基调和氛围，让幼儿感知密室逃脱的基本规则，为后续的活动环节和解谜做好铺垫。活动室光线暗、神秘的旁白以及倒计时的出现都是为了进一步烘托活动的神秘气氛，为幼儿制造紧张感，激发幼儿积极逃出密室的情绪。密室刀环境可能会让幼儿产生一定的恐惧感，教师应根据幼儿的实际情况鼓励幼儿，给予幼儿心理上的慰藉。】
二、 密室解谜
1．数字解谜(巩固已有经验：光是直线传播的；适应密室规则)。
(1)观察5个数字及投影墙。
(2)尝试使用密码打开密码锁。
(3)初次尝试失败后，借助手电筒进一步观察。
不同角度的观察，可以得到不同的数字密码组合。数字板上预设了细小的空隙。
(4)讨论：你们得到密码了吗?你们是怎么得到密码的?
(光线在投影墙上形成了影子，因此得到了密码提示。)
(5)小结：原来光从空隙的地方直直地射出去，变成了数字形状的光斑。
(6)教师操作课件，打开密码锁。
【设计思路：通过该环节进一步巩固幼儿的前期经验(光线是直线传播的)，并通过失败尝试成功的过程，激发幼儿的成功感和自信心，为后续活动的进行做好情绪上的铺垫。通过观察数字板的过程让幼儿发现其中的秘密具有一定难度，鼓励幼儿安静仔细地进行观察。】
2．收集光线(初步观察和探索通过光滑的表面能改变光线方向的现象)。
(1)根据密室主人的提示，将屋顶射灯传导出的光线照射到多媒体屏幕上，和幼儿一起讨论如何改变光的方向。
(2)个别幼儿示范。
(教师指导：利用镜子，如何让光反射。)
(3)幼儿操作手中的镜子，将光线射到屏幕上，完成密室主人，的要求。在众多光斑中找到自己的光斑，这对于幼儿而言有一定的难度，教师可在个别化学习活动中创设区角，进一步帮助幼儿巩固和操作。
(4)小结：利用镜子，将其调整到一个合适的角度，就可以改变光原本的方向。
【设计思路：该环节要给予幼儿充足的操作时间，让幼儿在游戏过程中充分体验和感受光线改变方向的过程。本环节开始部分所需要的经验与第一环节光是直线传播的经验相契合，教师通过提供镜子，让幼儿尝试改变光的方向，以提升幼儿的认知经验。】
3．镭射光传递解谜(通过合作完成解谜，进一步观察光反射的科学现象)。
(1)讨论：大家分别传了什么?都是怎么传的?
(利用镜子改变光线的方向。)
(2)幼儿分组操作(教师指导：保持光线传递的稳定性)。
在遵守游戏规则的前提下，改变固定在椅子上的镜子的角度，完成多次光线的传递，直至光线传递至9号镜子(墙壁上)(见图五)。
(3)讨论：光线射到哪里了?有什么秘密呢?
(光线照射到挂在墙上的水粉画上，暗示隐藏钥匙的线索。)(见图六)
关灯后，由于画上的花瓶处涂上了荧光粉，故能在黑暗处发出蓝光，暗示钥匙所在地。
(4)关灯，观察水粉画，找到解谜关键。
(在关闭灯的前提下，画中的花瓶发出荧光色。)
【设计思路：这是活动的**部分，通过改变8张椅子(镜子固定在上面)的位置、角度来传递光线，完成解谜。经由密室主人力和教师的语言引导，提醒幼儿注意游戏规则，要通过合作才能完成任务。由于提供了在弱光环境下可以清晰看到光线传播的激光笔，因此进一步巩固了幼儿通过镜子可以改变光线方向的认知经验。让幼儿静心观察和小心操作，是本环节教师介入的关键，旨在进一步提升幼儿在科学探究中的学习品质。最后通过水粉画上的荧光提示，找到钥匙。】
三、逃出密室(小结，再次激发兴趣)
1．带领幼儿逃出密室，激发幼儿再探索的热情。
2．室外小结：今天我们的冒险旅途很刺激，同时也学到了不少本领。光给我们的生活带来了很多方便，它也是生活中不可缺少的。希望你们也能让光成为自己的好帮手。
【设计思路：现在密室主人的语调变得轻松愉快，让幼儿在逃出密室的同时也从紧张刺激的情绪中逃出，这是情绪上的宣泄，同时也是感受成功的关键环节。活动中除了让幼儿感受光的主要特性，其中出现的时钟、规则要求等，也符合大班下学期幼儿年龄特点，因此培养幼儿良好的科学探究品质、规则意识和任务意识在这个活动中同样重要。】
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评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必能把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。评价理念、目的以及方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。在这方面，建立在多元智力理论基础上的教育评价──多彩光谱评价项目为我们提供了极有价值的经验。下面就将这一评价项目的主要特征做一简要介绍。
评价理念──所有的文化都是平等的，文化的差异性和由此产生的智力发展的多样性应当得到尊重
如前两篇文章（《多元智力理论和幼儿园教育观念》，2000年第10期；《多元智力理论和幼儿园教育过程》，20xx年第3期）所介绍的，多元智力理论强调智力的社会文化性，坚信人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的（加德纳），认为不应将智力视为超越文化和社会环境而独立存在的东西，而这正是传统智力评价的主要弊端之一；多元智力理论以平等的眼光看待所有的文化，主张在评价中充分尊重不同文化中智力表现的多样性，充分尊重不同社会环境中儿童个体经验的差异性，在一个宽松、公平、多元文化的环境中，让所有的儿童都能表现和发展其自身文化认同的智力，而不是让那些因文化选择而被忽视的智力得不到应有的认可和尊重。正是在这个意义上，多元智力理论对每一种智力一视同仁将各种智力置于同等重要的位置，强调智力本身的公平性，视每种智力如七色光谱上的一种色彩一样，各有其不可替代的美妙。多彩光谱的名称正暗喻着这一理念。
评价目的──发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展
基于多元智力理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展，还有害于其健全人格的建立。
评价的方法和技术──有意义情境中的智力展示和关键能力鉴别
多彩光谱评价项目研究小组通过在幼儿园和小学低年级历时近十年的实验，开发和建立了一套渗透着多元智力理论的理念的评价方法和技术，比起传统的标准化测验中流行的测试方法来，多彩光谱评价表现出更好的效果。其中，智力展示和关键能力鉴别是两个重要的特点。
所谓智力展示就是通过创设涉及到七种智力的、对儿童来说有意义的情景，让其在真实、自然的活动情境中，利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分。这一方法明显不同于传统的智力测验方法，它不是在一小间屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估，也不是单纯以语言和逻辑能力为评估其他智力的中介，而是为儿童提供涉足各种领域的机会，通过每一领域的环境直接触及到儿童的各种能力，让智力转换成能被老师、家长、儿童自己所能理解的东西。如在音乐活动中通过唱歌和弹奏乐哭，直接寻找音乐智力；机械能力的评估则通过拆卸、装配简单的机械来测量；评估儿童的身体运动智力，就通过记录其学习或记忆一段新的舞蹈或动作的情况来判定；而识别社会智力，就直接观察其在社会交往中对自我、对他人、对社会关系的理解程序。
实验证明，多彩光谱、智力展示方法更适合儿童的需要。有这样一例：一名叫雅各的4岁男孩，在学年开始时被教师叫去参加两种形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是多彩光谱项目评估。前者是智商高低的测验，测试中雅各很不情愿，仅部分回答了3类测试题材后就跑开了。而在多彩光谱项目评估中，他却参与了绝大多数的评估活动，并在视觉艺术和数字方面表现出惊人的天赋：他明显地表现出对材料的视觉偏爱，如在探索自然的活动中，他认真地观察骨骼和关节，注意每一个细小的部位，甚至用粘土捏出了一个十分逼真的骨骼模型；而且通过公共汽车活动所提供的有意义情境，引发了他平日所潜藏着的数学方面的能力──雅各在活动中兴致勃勃地计算上车、下车的人数，计算出来后显得特别开心。
不难看出，在多彩光谱评价过程中，儿童是主动的参与者、积极的展示者，而不是被动的测试接受者。评价的情境是儿童感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，因此能最大限度地调动儿童的智力或智力组合，从而能够比较完全、真实地反映出儿童的认知水平。
智力展示的评价方法要注意──
给儿童提供诱人的、可操作的材料，如玩具类的、结构性的、有意义材料，这些材料涉及到社会、身体、音乐、数学、语言、机械、艺术和科学等领域。而且这些材料应该是儿童先前经验过的，因为儿童对材料的先前经验直接影响其在评价活动中的表现，忽略儿童经验的作用，无疑是不公平的。一个从没用过画笔的儿童在用画笔进行绘画时，肯定不能完全显示其艺术智力。
为儿童提供解决问题、完成任务的特定情境。因为智力作为一种解决问题的能力，总是表现在有特定任务、与一定领域相联系的情境地之中。例如为评估语言智力，多彩光谱项目设计了周末新闻活动，让儿童假扮记者，汇报自己或亲友在周末发生的事情。
在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展过程，这是多彩光谱评价的一个特点。在课程中教师对儿童进行特定领域智力的评价，并以评价的信息来指导课程的安排，评价活动也成为教室里日常环境的一个有机组成部分。例如在视觉艺术领域，儿童活动、学习的过程就是评价进行的过程，在任务结束后材料还仍旧放在教室里，这样进一步获得丰富的随机信息，并使评估具有了连续性──教师可以观察到儿童是如何互相传授材料的使用方法，又是如何创造性地使用材料的；可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么等等。
从同一种智力在不同的文化环境下表现为不同的形式的观点出发，应更好地观察、理解儿童的行为。有的儿童擅长某些不被传统学校认可的领域，在评估过程中，要非常注意让这些儿童去找到有意义的表现机会。
为了更准确地反映儿童在特定领域处理信息的方式，需要关注儿童操作的行为特征，如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。
所谓关键能力鉴别的方法，就是通过观察和识别某一种智力活动核心的技能和能力的表现水平，来发现和评价儿童的智力状况。
各项智力活动中的关键能力是多彩光谱评价组精心研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了不同的评分标准。比如，视觉艺术的关键能力包括──
*感知能力
能感知周围环境和绘画作品中的视觉元素，如颜色、线条、形状、图案和细节等；
对不同的艺术风格很敏感感，比如，能区分抽象派、写实派、印象派等绘画流派。
*创作能力
表征能力：能用平面或立体的形式表征所见的世界；
能为常见物品设计出识别符号，能恰当地安排空间布局，将各元素协调安排为一个整体；
能使用符合实际的比例、细节特征，能合理搭配颜色。
*艺术才能
能运用各种艺术元素（线条、色彩、形状等）来表达情感，产生特定的效果，能画装饰和立体图形；
能通过文字表征（如微笑的太阳，哭丧的脸）和抽象的特征（如用暗色或低垂的线条表示悲伤）来表达强烈的情感，创作出能表现生动的或悲伤的或强有力的绘画或雕刻作品；
对装潢、装饰有兴趣；
绘画作品色彩亮丽，布局平衡，或者面面俱到。
*想象、探索能力
能灵活而富于创造性地运用艺术材料（如尝试使用颜料、粉笔、粘土等）；
用线条和形状制作平面或立体的各种形式的作品（如，开放的或封闭的、情感的奔放的或含蓄的等）；
能尝试各种主题或题材的作品（如人物、动物、风景等）。
关键能力的列出对老师有目的地观察儿童和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观察相比，这种在关键能力时，特别关注那些有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。
由于每种智力都蕴藏着不同于其他智力的基本能力特征，所以一种领域的测量手段未必能测出另一领域的智力。例如在数学领域，其核心的基本能力和技能包括计数、简单的计算和记数技能、理解规则和形成策略等，以及对含多个变量的数信息的处理以及根据信息进行推理的能力等。而这些技能和能力的特点之一是非语言性，这即是说，倘若用语言领域的评测手段来评测数学智力，儿童失败的可能性就会大大增加。因此，多彩光谱评价应针对每种智力的特征，配以相应的评价活动和手段。
需要说明的是，尽管多彩光谱试图提供某种方法来鉴别某此智能的早期标志，就一定意味着日后能够成功，而早期出现了某些标志，将来就一定不会取得突出的成就。另外，尽管多彩光谱评价方法能较好地反映出儿童智力的真实水平，但其评价结果仍然只能是儿童智力发展状况的参照系之一，它不能替代教师自身的直觉和多方面的、对儿童行为的观察，也不能替代来自家长的信息和参与。
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多元智能，我们耳熟能详，但它对父母养育宝宝有什么意义？
多元智能的理论，是美国哈佛大学著名心理学家加德纳在1983年提出的，从诞生到倡导已经走过了27年的历程。
多元智能的理论把人的智力分为八大方面语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、视觉空间智能、内省智能和自然观察智能。
我们为什么这么做？
了解多元智能理论的重要意义，并不仅仅在于它能帮助父母发现和开发孩子的智力，更重要的是它能帮助父母真实细致地了解自己的孩子独特的潜能和特别的个性，帮助孩子更好地成长。
希望这些努力对你养育宝宝能有所帮助。
在快乐的音符中培养婴幼儿的音乐智能
音乐，是世界上唯一不需要翻译的人类共通的哲学语言。
我们诞生前，伴随母亲的心跳声度过了9个月。以后，我们与自己的心跳和呼吸节律及更精妙的新陈代谢和脑电波活动节律共存。音乐天赋，人类与生俱有。
婴幼儿和音乐
大量的研究表明，每个婴幼儿都具有音乐天赋，只是多和少的问题。婴幼儿有着与生俱来的音乐感知力，后天的有意识训练，是培养婴幼儿热爱音乐的关键。
多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的， 3～5岁是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。音乐智能是八大智能中受遗传因素影响较多的一个，但不能认为只有音乐智能高的父母才能培养出乐感好的孩子。因此，即使父母的音乐智能天分不高也没有关系。注重胎教，让孩子从小在充满音乐的环境中成长，适当引导孩子学习乐器(前提是孩子感兴趣)都能有效地提升孩子的音乐智能。
音乐可发展人的多方面能力
音乐可以训练人的思维。研究者经常在从小学习乐器的人身上发现，他们头脑反应快，悟性高。学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配、手眼协调和反应，识谱记谱更能锻炼记忆力。
* 音乐促使婴幼儿随着音乐做动作，增强他们对肢体的控制。
* 音乐可以培养婴幼儿倾听的能力，使他们易分散的注意力得到较长时间的集中。
* 经常听和念有节奏的儿歌和童谣，能使婴幼儿的记忆力和想象力得到更好的提高。
* 经过良好音乐启蒙的孩子，成年后会表现出乐观进取、不怕失败的精神，多才多艺，独立能干。
音乐智能较强的儿童会表现出如下特征：
* 喜欢选择音乐活动，喜欢听音乐、唱歌；
* 能准确地定音；
* 容易记住曲调，能顺利并正确唱出或演奏曲调；
* 较早注意到乐器并抚弄乐器；
* 很快学会识谱；
* 能自己创作简单的曲调，善于发现生活中的节律和乐器。
婴幼儿的音乐智能发展
婴幼儿对音乐有惊人的感知能力。最新研究表明，受过音乐胎教的婴儿出生后，能辨别出其在胎儿期听到过的音乐，这熟悉的音乐能使他表现出相对的安静、愉快和安全感。
婴儿从出生时便具有愉快听音乐的能力
研究者发现：
* 出生24小时的新生儿，听到音乐后吸吮的时间就会明显增加，能辨别乐音和噪音。喜欢乐音，讨厌噪音。
* 出生6～10周的婴儿，听到摇篮曲会微笑。
* 2个月的婴儿能初步区别音乐的音高，静静地躺着听音乐。
* 3个月，能区分音乐的音色，对高频率的乐音和噪音非常敏感。
* 4个月，婴儿开始积极倾听音乐，较喜欢愉快的音乐和优美的音乐，同时伴有身体运动。
婴幼儿音乐智能的培养
音乐智能是一种感知器官综合协调的能力，包括了听觉能力、发音能力和触觉能力。听觉刺激是全方位的，来自前后、左右、上下，比较适合婴幼儿无意认知的特点。在日常生活中创设良好的音乐氛围，使孩子在无意识中接受音乐的影响，这是培养婴幼儿音乐听觉能力的最佳方法。
具体说来，可以从以下几个方面着手：
第一、给与适当的音乐刺激
当婴幼儿的大脑处于高级神经被激活的活动状态最佳的唤醒状态时，他们注意集中、精神焕发、头脑清醒、思维敏捷、行动迅速。要让婴幼儿愉快地接受音乐听觉的刺激，只有在他们的大脑处于最佳的唤醒状态时进行，取得的效果更好。
第二、选取无形材料
无形材料指的是歌曲以及歌曲本身各构成要素。婴幼儿的思维是生活在童话世界里的，小花、小草会唱歌，小兔、小猫会说话，蝴蝶、蜜蜂会跳舞等。我们可根据这一特点和需要来选取那些旋律简单、音乐形象鲜明、可爱逗人的童谣或歌曲给婴幼儿听，经常接受音乐的听觉刺激。
第三、创设情景，感受音乐的趣味性
设计和利用一些情景，把孩子带入
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设计思路：
儿童多元智能教育理论是由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出,将人的智能分为8个方面，即语言智能、**智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。理论指出0—7岁是幼儿各个智能发育的关健期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。
通过翻盖乐活动并结合《二期课改》的整合要求和多元只能教育，利用集体、分组等形式进行教学动静结合，并创设寻找宝藏的一系列游戏活动来激发幼儿学习运用“翻盖乐”的兴趣,提高幼儿各项智能。活动中通过找小动物、找金钥匙、过小桥、穿山洞等环节（即：找相同的、找不同的、配对等形式）培养幼儿的观察力、识别力、判断能力，提高幼儿观察智能和肢体运动智能。
整节活动中通过队“翻盖乐”学具的操作,使幼儿的内省智能、逻辑智能、数学智能、人际智能都有一定的发展。
活动目标：
１、通过活动，激发幼儿对“翻盖乐”的兴趣，并从中体验到成功的快乐。
2在游戏中培养儿童的多元智能。
活动准备：
“翻盖乐”人手一套、动物贴子一套、奖牌人手一份、藏宝图５张、拼版４份、翻图一套、学习方向的教具一套、场景布置（小桥、山洞、宝箱）。
活动设计：
一、创设情景
引出藏宝的故事
二、找出去寻宝的小动物
１、结合“翻盖乐”让幼儿在翻牌中找出小动物。
2孩子们被分成小动物组：兔子队、鱼队、老鼠队、企鹅队。
三、寻找金钥匙
１、习鉴别方向
（1）出示小木屋寻找方向标
（2） 儿童学习烟草的方向与箭头的方向一致。
（3）幼儿练习配对。
２、集体练习操作“翻盖乐”巩固配对方法。
３、出示藏宝图寻找金钥匙
（1）教师引导幼儿拼图
（2） 儿童分组完成拼图（注：**数量对应（3）找到金钥匙。
四、寻宝去
引导幼儿过小桥。
五、宝藏找到啦
如果找到宝藏，展示金牌和王者，教育孩子最大的宝藏就是智慧。
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活动目标：
1、认识荷包的构造，知道荷包是吉祥如意的饰品。
2、运用所学刺绣针法进行装饰荷包。
3、通过绣荷包、送荷包的活动，启发幼儿爱同伴的美好情感。
活动准备：
圣诞老人木偶一个；荷包图PPT；已打好洞的海绵纸、绳子、毛线若干。
活动过程：
一、圣诞老人导入，引起幼儿兴趣。
师：小朋友，你们看谁来了？（圣诞老人）马上圣诞节就要到了，你想送好朋友什么礼物呢？
小结：我想：不管你们送什么样的礼物，好朋友都会喜欢的。老师这儿还有个特别的礼物，想让你们来看看，认不认识？
二、出示荷包PPT
师：认识吗？这是什么？
小结：告诉你们啊，它有个好听的名字叫荷包
问：看一看，和报上都有哪些东西呢？
小结：原来荷包上有绳子、包、穗头。
问：那你猜猜荷包里面会放些什么呢？
小结：荷包里面可以放一些祝福的话，上次我们已经把对朋友说的祝福的话画了下来，一会儿就把它放进荷包里送给自己的好朋友。
三、制作荷包
师：下面我们就一起来做荷包吧。先拿出荷包的一个包，看看上面有什么？（洞）都一样吗？（有大洞和小洞）大洞有几个？（1个）你觉得这一个大洞是用来做荷包上面的什么的？（穗头）拿出同样的包，再哪一些毛线从大洞里穿过去，再用我们学过的打结的方法打个结（教师示范做穗头）。
问：那小朋友想一想，用什么办法可以讲俩片包连接起来变成一个包？（刺绣）你会用刺绣的什么方法？（幼儿讲述，并示范）
师：将荷包的轮廓都修好后，就将祝福的画放进荷包里，最后打个结，荷包就做好了。
师：下面小朋友就来做一做、绣一绣荷包，好吗？
幼儿自由操作。
四、作品评价
师：你做喜欢哪个？为什么？你用了什么针法来绣的荷包？
小结：其实荷包还有各种各样的，荷包的包上面还有好看的图案，下节课我们再来一起欣赏。下面就把自己绣好的荷包送给好朋友去吧！
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作为一名形体教师，在教学实践中，我反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径，取得了一定成功。
一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能
“橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上，挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材，结合形体课中所学的舞蹈基本动作，把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作，把游戏形式与舞蹈形式结合起来，创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。
把创编橡皮筋舞作为培养和开发学生智能的理由如下。
第一，跳橡皮筋是小学女生在课间自发进行的一种娱乐性游戏活动，道具简单，活动方便，又容易学。以此为创编舞蹈的素材，较贴近学生的认知和生活实际，可提高学生创编活动的兴趣。而兴趣是学生智能发展的前提。
第二，跳橡皮筋游戏动作和形式变化多样，在指导学生进行舞蹈动作转化时，可以开阔学生思路，发展学生的求异思维和创新思维。思维能力的发展正是多元智能的核心因素。
第三，跳橡皮筋舞创编需要多人合作进行，在创编过程中，可以增进同伴之间的交往和友谊，培养学生的群体合作意识和人际关系智能。
第四，跳橡皮筋游戏也是一种体育游戏，能增强学生的体质，健美学生的形体。创编成舞蹈后，把舞蹈特点融入体育游戏中去，更好地把形体美、姿态美、动作美、表情美、精神美和音乐美有机结合起来，除了达到愉悦身心，发展个性，陶冶情操之目的，更能促进学生身体运动智能的发展。
二、在“开放”和“自主”的创编过程中发展学生的多元智能
橡皮筋舞创编作为培养和开发学生智能的开放性活动，要让学生在探索研究中发现问题、解决问题，整个过程必须遵循“完全开放”和“学生自主”的原则，教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创编活动，使学生在“开放”和“自主”的创编过程中发展多元智能。活动分四个阶段递进完成。
第一阶段——学跳橡皮筋，广泛收集跳橡皮筋动作和样式。要求学生运用观察法，观察同伴或家人、邻居等其他成员跳橡皮筋的动作和样式；然后用归纳法归纳出动作变化的特点和橡皮筋道具的使用样式，为创编橡皮筋舞收集原始素材。
在这一阶段，各组会跳的学生在课余时间先一起回忆跳的动作，同伴间互相启发，进行补充，不会跳的同学也跟着学。然后回家问妈妈，问比自己大的邻居姐姐或阿姨。经过请教和观察，同学们了解到跳橡皮筋动作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有单独一个人跳，也有一个接着一个跳、几个人同时跳等。拉橡皮筋的样式有两人拉的，也有长方形或交叉的两个三角形，五人就能拉成五边形。从学生收集的各种跳法中，可以看出她们的观察是比较仔细的，研究的态度也是积极的。
第二阶段——在收集到的跳橡皮筋动作中挖掘舞蹈素材。为使学生了解橡皮筋舞的特点和创编要求，我让学生通过观看有关橡皮筋舞的录像，开动脑筋，找出橡皮筋游戏和橡皮筋舞的异同点。学生在老师指导下看得非常认真，找到了以下相同点：都要有人拉着橡皮筋才能跳；3）跳的基本动作差不多。不同点：橡皮筋游戏娱乐性较强，没有音乐和节奏的限制，比较自由，也不受人数的限制；而橡皮筋舞的表演性较强，有节奏，有音乐，动作变化注重形体美和姿态美，除了脚的动作还有手的动作，队形也有变化，且受人数的限制。找到了异同点，也就找到了橡皮筋舞的创编特点，学生们觉得将“跳”的动作转化为“舞”的动作并不难，对创编活动充满了信心。
第三阶段——分组创编。要求在收集到的跳橡皮筋动作中寻找可转化为舞蹈动作的素材，并结合形体课所学舞蹈动作，予以整合和创新。
进入创编阶段，学生热情非常高涨。在创编过程中，许多学生都想到了形体课所学的舞蹈基本动作，将它们有机地与跳的动作组合，有的在转身踏跳的动作中加进了拍手动作，有的在勾跳动作时加进了手拉手一起跳的动作，有的还加进了小鸟飞的动作，甚至形体训练时的芭蕾手位的动作也用上了。在排队形变化时，同学们把橡皮筋接长，从四个人拉的正方形变出八个人拉的十字形，从五个人拉的五边形变出十个人拉的五角星形，还有从方形变圆形、正方形变棱形、三角形变半圆形，把跳橡皮筋图形和舞蹈队形有机统一起来，更有意思的是，有一组学生还排出风车队形，随着动作变化和节奏变化，风车还会旋转呢！还有的同学在橡皮筋上扎纸花，进行美化，使舞的时候增加了美的色彩。可见这一阶段学生的思维最活跃，想象最丰富，互相启发，群策群力，同伴间的合作状态最好。
第四阶段——以集体舞表演形式进行汇报、交流和评价。要求各组在反复排练基础上，动作整齐，队形变化有新意，并伴有健康、活泼、优美的音乐，形成舞蹈表现形式。活动评价以学生互评为主，教师适当点评。
进入汇报交流评价阶段，各组创编已基本成形。为使动作整齐，队形变化合理，更符合编舞要求，学生们在正式汇报交流前，排练的热情一点也没有减，反之为争取好的评价一遍又一遍地排练：有的小组多次推翻原创动作和形式；有的创编了三、四遍，最后领会了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的动作转化为舞的动作，更要注意姿态美、造型美；有的还注意舞蹈时的表情和神态等细节。如三（5）班学生还将“班班有歌声”的合唱曲作为编舞的乐曲，排练时边唱边跳边舞，在汇报交流时，效果自然是最好了。可见学生在这一阶段的排练中互相合作已升华为集体荣誉感，表演已不仅仅是表演，而是团队精神的充分体现。
最后的活动评价气氛也非常热烈，由于是学生互评为主，在各组交流过程中，大家都看得非常认真，还不时交头接耳交流看法。评价时大家都争着发言，为使评价这一环节也能体现团队精神，提高学生的语言归纳能力，分组讨论后，我要求各组选派代表作评价发言。大家充分肯定了各组在队形变化中的优点，也对动作方面的不足提出了一些意见，为创编活动向课外活动延伸提供了改进的依据。
三、实例分析
1．在整个创编过程中，学生从收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根据舞蹈要求进行创编，完全处于“开放”和“自主”的学习状态下，充分调动了学习和思维的积极性，培养了创造能力，还发展了语言智能和人际交往智能。
2．在创编橡皮筋舞的过程中，学生们有的编新动作，有的寻找音乐磁带，有的画队形图，忙得不亦乐乎，学生的群体意识增强了，人际交往智能也提高了。特别是在设计编排舞蹈队形的同时，学生的视觉空间智能也得到了充分的发展。
3．学生非常喜欢跳橡皮筋，并且跳得轻松愉快。在课间休息时进行跳橡皮筋这样健康文明的游戏活动，不仅能愉悦身心，还对身体运动智能的发展大有益处。
4．橡皮筋舞需要配上活泼动听的音乐，学生们在音乐声中不断练习，动作协调优美了，节奏感也增强了。这有利于培养学生的音乐智能。
总之，橡皮筋舞的创编活动不仅能激发学生的运动美感，更能培养和开发学生的多元智能，使学生在游戏中合作，在玩耍中创新，在舞蹈中求异。它起到了寓教于乐、寓教于智能发展的作用。
【案例评析】
多元智能理论的实践者，美国亚历桑那大学的梅克教授在跳舞、剪纸，所有科学的、艺术的活动都不只是模仿别人的，应该让学生能够创作自己的作品。”她的这番话是在看到中国的孩子在一些技艺表演类的活动方面表现非常出色，比如武术、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的层面，很少有自己创作的成分时有感而发的。
中国之所以会出现这种情况，是因为很多人不自觉地把技能技巧等同于智能。一个人拥有高强的身体运动方面的技能技巧，在舞蹈、武术、运动方面有过人表现，但是，如果这种技能技巧和过人表现只是停留于能够迅速、准确、完全地模仿别人，不走样、不改变地进行动作复制的话，那么，无论模仿得多么真实，复制得如何精确，也不能称为身体运动智能。深藏在这种观念背后的问题的真正实质是智能被形式化，表面化，而智能的本质和核心——思维却被忽视和遗忘了。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能根本不是真正的智能。
作为一名形体教师，黄佩老师所设计的橡皮筋舞创编活动为我们提供了一个很好的在动作中开发学生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戏，又是一种舞蹈，还是体育活动，娱乐性强，学生很有兴趣，这首先为调动学生智力的积极性提供了条件。最重要的是在这种活动中，黄老师并不是让学生去学跳一些简单的、现成的橡皮筋舞，而是让学生进行开放性、自主性的创编，运用观察、归纳等多种方法搜集素材，充分调动思维，再反复进行创编、整合和创新。这一案例用事实向我们证明，任何形式的活动，只要教师指导得当，都可以成为开发学生多元智能的有效途径。重要的是必须把思维、智能作为其中核心的要素。
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拼图游戏
聪明宝：
我悄悄告诉你，虽然宝妈不是美女，可是宝妈喜欢买“美女”杂志看。她还把里面的“大头美女”照剪下来，剪成一块一块的，再和我一起拼起来。
宝妈语录：
玩拼图，第一练眼力，要看颜色、线条的匹配，第二练手指的灵巧度，手笨自然吃力。外卖的拼图只能玩一次，占用空间太大；小的又禁不起多玩。后来想到diy。
时尚杂志大都纸张考究、印刷精美。里面的广告页适合拼图游戏。一开始，我把它们切成3、4块，让智能宝拼在一起，然后逐渐增加碎片的数量。
怎样发展幼儿的**智能
如何培养乐感？**感在孩子们小的时候就显露出来了。在孩子们会说话之前，他们有时会哼哼或发出典型的声音。
不论周围环境如何，**强烈的幼儿童常会开始哼哼，拍手，听或唱歌。如果没有**出现，则创建**！（这正是儿童逻辑智力的发展，而逻辑智力的发展有赖于丰富的支持性环境。
)**天赋的早期表现并不总是如此。有时它会冬眠许多年，等待一个刺激或有利的环境，让它成长。
接下来是关于父母在培养孩子**感方面的互动和活动的建议。当然，这些建议是发展性的。其中一些适合三岁儿童使用，而另一些则适用于五岁儿童。但是实上，这些建议可以在实践中不断修改，议事用于每个年龄段。
鼓励唱歌
唱歌对儿童来说也很有益。它不仅帮助儿童喜欢上**，而且有助于逻辑感的培养。唱歌最早从摇篮曲和小曲就开始了，随着孩子长大，家庭成员能培养一种愉快的习惯，就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。
感知声音，注意声音的细微差别，是一种可以在幼儿时期养成的细惯。一般来说，我们只注意我们视线中的大部分能量。例如，家长们去动物园，喜欢说，“看那头大象！
”、“看，老鹰的翅膀有多大啊”、“狮子的**真的是金色的”。他们很少会说，“听，钞票的声音！”或者“你能听到这只鸟发出的声音吗？
”，再或者“你认为这头海狮想说些什么？”家长们通过有意识地和孩子讨论视觉和听觉的东西，能够提高儿童的听力习惯，创造一个培养儿童乐感的环境。
鼓励孩子认真唱歌对孩子来说是好事，无论是在家里还是作为团体的一部分。就孩子的其他智力而言，父母的行为鼓励他是很重要的。
学***课程
让你的孩子参加指导课程也是很有加指的。不管你选择钢琴、吉他、小提琴还是其他乐器课程。就天赋而言，演奏一种乐器的能力很容易转移到其他乐器上。
早期开始接受**指导的儿童，他的**天赋再也不会消失（在儿童早期，几乎所有的儿童都会在**课中找到足够的成功，因此上课是件很愉快的事，儿童也会继续上**课），所以儿童上**课越早越好。
在生命早期需要正式指导的另一个原因是，太多的孩子开始相信他们没有任何天赋。因此，为了防止儿童产生这种态度，在幼儿时期开展* *课程非常重要。（注意：
尽管还有其他教学方法，但找到一位既有魅力又和可亲的老师更为重要。孩子们应该尊重他们的老师，但是孩子们也应该喜欢他们的老师。孩子们应该愿意参与**教学，如果他们觉得课堂无聊，他们可能会学会拒绝培养**感。
给儿童提供各种机会，让他们能成为富有理解力的听众中的一员，这样等于送他们踏上了终生热爱**、欣赏**的道路。成为理解观中的一部分意味着理解为什么每个人都喜欢某个特定的艺术家或表演；这也意味着对**与表演中的各个元素的认真思考。当然，这是一条发展之路。
幼儿最初只知道他们喜欢或不喜欢某个表演家或某首歌曲，通过听父母们的讨论，加上在父母的鼓励下思考和解剖艺术家和他们的**，儿童会获得持续终生的**鉴赏力和理解力。
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活动目标：
1.根据画面内容，大胆猜测讲述故事中角色的对话。
2.连贯的语言清楚讲述，体验讲述的乐趣。
活动准备：
1.知识准备：活动前幼儿已认识土拨鼠。
2.物质准备：《晒衣服》PPT图片，幼儿小图书人手一份。
活动过程：
一、出示PPT3，引导幼儿猜测引入主题。
师：小朋友们，瞧，谁来了？土拨鼠在做什么?土拨鼠发生了那么事情？
二、出示PPT图片1，引导幼儿观察画面内容，并大胆讲述。
1.引导幼儿观察图上有谁？他在做什么？
过渡语：土拨鼠到底发生了什么事？是不是跟你们猜想的一样？
师：土拨鼠在晒衣服？他把衣服晒在哪里呢？你们从哪里看出来？
2.幼儿猜测讲述将衣服晾在大象腿上会发生什么事情？
师：大象走了以后，会把衣服带到哪里？
三、出示PPT图片2，幼儿观察并大胆猜测、讲述内容。
1.出示PPT2验证猜想，猜测对话。
师：晾衣杆是大象吗？你们猜猜小白兔可能跟大象说什么呢？小土拨鼠有给大象造成困扰吗？它会说什么？（大象走了，遇到小兔子，他们会讲什么呢？）
2. PPT1和PPT2，同时出示，引导幼儿完整讲述。
3．师小结
四、再次出示PPT3，PPT4，启发幼儿大胆猜测土拨鼠在想什么呢？
1.出示PPT3，引导幼儿猜测。
师：小土拨鼠在想什么呢？它会怎么去找它的衣服？土拨鼠看到了衣服晒在大象的腿上，他会跟大象说什么呢！
2.PPT3和PPT4同时出示，引导幼儿完整讲述。
3.师小结
五、幼儿讲述。
1.幼儿讲述：引导幼儿自由阅读小图书。
2.个别讲述：请幼儿在集体面前大胆讲述。
六、师幼共同讲述图片内容，并请幼儿为故事取名。
师：我们的故事已经讲完了，可是少了一个名字，谁来试一试为我们的故事取一个好听又适合故事的名字呢？
七、启发幼儿扩展画面内容。
师：小土拨鼠发现了衣服是晒在大象的腿上，觉得很不好意思，那你们猜猜小土拨鼠接下来会怎么做呢？
活动反思：
讲述活动《晒衣服》是一个非常有趣的故事,活动中引导幼儿观察PPT画面的内容，引导幼儿大胆猜一猜每幅图可能发生的事情？和故事中角色之间的对话内容。
《纲要》中指出：要创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，在整个活动我大胆放手，让幼儿的思绪插上想象的翅膀，在这个宽松的环境中畅所欲言、各抒己见，发表自己的看法，从而大大调动起了幼儿的兴趣。幼儿被猜测的过程深深的吸引住，紧接着在倾听故事的过程中孩子们也都很专心，完全被故事的情节吸引住了，所以孩子们在回答教师的提问时也非常的踊跃和积极，也大胆的说出自己观察到的画面内容。到了活动的最后孩子们基本已经大部分的理解的图片和故事的内容。
活动下来，孩子们的积极性还是很不错的，与教师配合的也还不错，但是还是存在的一些不足的问题：1.幼儿对画面的观察还是比较欠缺，教师出示图片就是一页一页过，没有给孩子更多的观察机会，多给孩子一些猜测交流的空间，幼儿缺乏交流。2.幼儿的猜测的成分还是少了一点。3.语言活动中，教师习惯性的重复孩子的回答，并没有小结，问题的提问，也没有深入。存在的问题还是许多,在以后的教学中应注意。
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我园从上学期开始实验的多元智能课程，这是一门新生的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通过长时间的实践与积累我发现它与我们以前的课程的核心其实是一致的。他们的主要目的都是以幼儿整体性发展为主，积极发挥幼儿独立创造性，充分激发幼儿的内在潜能，多方面地提高幼儿独立解决问题或克服困难的能力。而多元智能更注重的是让孩子做到自主，让孩子做到自己在生活中积累、观察、从而发挥其最大的浅能。加德纳教授曾指出：人的智能多元化大致为语言文学智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能与自我认识智能七种不同的类型。他的阐述对我们的实践活动着眼点具有一定的指导作用。其实，多元智能在学前教育与家庭教育中的作用是非常明显的，关键就在于它的教育内容贴近生活实际，与每个人的生活经验有着直接的关系。
每个孩子都具备着这七种智慧的潜能，只是禀赋不同，各有所长而已。做为教师，我们期待孩子在多元活动的世界中找到自己志趣和方向，使自己特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展，成为一个具有多方面共同发展的儿童。
一、在各种区域活动中发展幼儿的多种智能
我们一直都在努力进行区域活动。而多元智能也要求我们这样做，因此我们根据幼儿的个体差异性为幼儿创设了各种区域活动的环境。经过长时间的探索与实践，我们认识到，借鉴多元智能的理论，通过区域活动这一渠道，可以发展幼儿的多种智能。
㈠在拼插游戏中，发展幼儿的空间智能
在班级中，我们为孩子创设了一个拼插的区域，运用大型的玩具让幼儿随意地拼拼搭搭。拼插游戏一般分三个步骤来进行：⑴图例示范：在初拼插是，我们为孩子提供了范例，运用图例让孩子根据图例的提示随意拼搭。经过一段时间后，发现每个孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我们为孩子提供1/3的图例，不足的部分要求幼儿自己进行自己的想象去创造。在操作中，我们发现，有的幼儿独自思考，随意创作，独立完成了操作；有的幼儿相互商量、相互讨论，在合作中完成操作。这些幼儿的作品集中地体现了个人智慧与集体智慧的创意。⑶完全想象：最后，我们不给孩子提供任何图例，完全要求幼儿自己创作想象，根据自己的主观意愿进行拼搭。结果显示：在一段时间后，班级中所有孩子在空间概念的理解上有了明显的提高。更值得一提的是，孩子们不再局限于用现成的玩具和材料进行创作，而且会利用废旧的盒子、塑料瓶、罐子等等进行建构。这样通过循序渐进的方式从根本上促进幼儿的创造性思维能力的发展。
㈡在读书游戏中，发展幼儿的语言智能
我们班级的宝贝阅览区是一个非常受欢迎的活动区域，因为那里有各种各样有趣的图书。我们的活动提示是：你只要在阅读区呆上一会儿，你就会学习到很多很多的知识。所以，每天都有很多的孩子在阅读区里活动，他们或是阅读图书，或是进行指偶的表演等等。在一次活动中，我发现张维峰等几个孩子在阅读区一会儿站起来，一会儿蹲下来，忙个不停。我过去一看，原来他们几个孩子在表演木偶剧，他们通过阅读图书中的故事，而且他们分工明确，每个小朋友都有自己的台词。虽然他们的表演还是十分的稚嫩，有的话语也说的不太符合逻辑，但是小伙伴们都非常地认真，也玩得很开心。我也替他们感到高兴，因为这不仅是孩子自己的劳动成果，更是他们自己进行行模仿和创造的一个跃进。他们在阅读活动中找到了活动的乐趣，也通过自己的探索提高了他们自己的语言表达能力，促进了他们语言智能的发展。
㈢在益智游戏中，发展幼儿的数学逻辑智能
在区域活动中，我们为孩子们准备了拼拼看的操作活动。其实，拼拼看是利用多块不同背景颜色的板块，让幼儿通过对上下图案的比较、归纳完成最后的操作，最后拼出的图案要与最终的答案符合，答案一样的就为正确，反之就为错误。这就好比我们成人玩的拼图。
在操作中，幼儿不仅要对上下图形进行比较，还需要进行推理与归纳，整个过程从易到难，由浅入深，不仅具有趣味性而且具有挑战性，小朋友们都很喜欢。实践证明：当他们完成了第一幅拼图后，他们对物体的归纳能力和比较能力已经有了一定的提高，因此，通过运用拼拼看
游戏的探索和实践，发展了幼儿的数理逻辑智能，更使得幼儿在一些弱势上得到了培养，挖掘出自己的潜能，增强了自己的自信心。
二、在体育和户外活动中，发展幼儿的身体运动智能
幼儿期是孩子身体成长的关键时期，身体的运动机能在这一阶段应该得到最好的锻炼和培养。因此，我们每天来园后就组织幼儿到户外进行体育锻炼。在锻炼活动中，我们为孩子提供了多种运动器械，鼓励他们根据自己的意愿选择活动器械进行活动。我们的塑胶跑道上投掷幼儿喜欢的玩具，让幼儿自己随意地玩。我在一边辅导几个孩子前滚翻的练习，结果我发现在旁边的孩子们非常有秩序地在活动着，原来他们共同想出了过山洞的游戏--就是请几个孩子弯起身体作山洞，其余的孩子就从山洞底下钻过去，如果碰到山洞就算输了。在这个活动中，孩子们一点都没有感到在塑胶跑道上玩的枯燥和乏味，他们甚至在过山洞这个游戏的基础上自行创造出了很多的不同的游戏，比如：赛跑、转圈圈、小司机等等，这些游戏都没有老师的帮助和提示。在孩子们自己创造的体锻活动中，他们不仅锻炼了身体，更加发展了自己的潜在的智能，他们能够通过合作创造出新的活动，这对于孩子来说是一个新的飞跃，更是自身内在潜能的一种挖掘，同时也促进了他们其他多种智能的发展。
一个人（包括和任何伟大的、有卓越成就的人）都很难具备七种智能的全部，每个人可能只拥有其中的若干种。当他拥有若干种智能中其中的一种或者两种，将在他智能结构中占主导地位，而其他智能就是从属地位。而作为教育工作者，要用欣赏的眼光看待每一个孩子，充分挖掘孩子的内在潜能，给予他们创造的机会，肯定他们的成功，要给孩子更多的是鼓励与肯定，要绝对相信每个孩子都是最棒的、最优秀的，。
过去大家都把老师比做园丁，过去的老师就象园丁拿着一把剪刀剪冬青一样凶暴无端的把学生剪得整齐划一。过去，我们主要在思想上强调学生的独特个性，也就是说，我们所理解的尊重个性很大程度上是强调学生人格人性的尊重。可是，多元理论则要求我们园丁也要升华，升华为艺术家，可以根据不同植物的生长特点让他们保持自然而不凌乱，就象我们一样我们应该意识到尊重学生的独特个性与自身发展，但还要有效地将儿童的发展纳入合乎社会需要的轨道。。设想：一个有着非常好的音乐智能的人，要求他成为一个作家能写出一流的文章，这不是非常可笑的吗？再有，一个长期处于运动智能的人，要求他学好数学几何，岂不是很无知？简单的说，就是：我们不能一味的想把幼儿纳入合乎社会需要的轨道而无视幼儿的自然发展。同样的道理，每一个孩子都有自己的权利按照自己的天赋、意愿去发展自己，展现自己，外力不应该给予与他的天性、意愿相抵触的干预，而是要为他们创设一些有利的条件和环境，鼓励他们去探索周围的环境，运用所有的智能去尝试解决各种问题。
多元智能课程活动，是让幼儿自主的发现问题然后通过老师，家长，以及各种因素来一起解决问题，让幼儿得到和谐的发展。多元智能是一个新的主题，它给我们的教学驻入了新的活力和氧分。我还将在以后的教学和实践中不断积累，不断改进，努力实现既顺应儿童自然的发展，又能有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。
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孩子们对这四种水果的颜色和形状有一定的了解。
2、原教材《水果宾治》的活动过程没有趣味性。
活动三水果核画
1、锻炼观察力
2、认识有些水果有核
3、喜欢创作
4、发挥想象力
1、复习蔬菜和水果的名称。
2、学习跟**节拍进行活动
3、复习红色、黄色和绿色。
4、喜欢说儿歌。
教师：刚才，邮递员叔叔给我们送来一封信，果园里要开水果联欢会，邀请我们去参加，教师做开车样，和幼儿一起去参加联欢会，每位幼儿扮演一种蔬菜和水果，各自介绍自己的形状、颜色、味道。如梨，我的名字叫pear 梨，长的像一个小葫芦，黄黄的衣服，把我打扮，只是身上长了一些小斑点，怎么办呢？
我的味道酸中带甜，榨出来的梨汁可好喝了，我给大家表演一个节目吧…..各种水果蔬菜逐一介绍，****，跟随**节拍说儿歌《蔬菜水果颜色多》，并随**节拍做动作。
我把原教材中的活动4和活动5合并到这个活动中，使活动更加有趣。通过这4个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让孩子通过亲身体验，激发孩子参与活动的兴趣。
1、把苹果核、橙核分别放在盘子里，请幼儿辨别，让他们仔细观察形状、颜色，让幼儿发挥想象力，看看这些果核象什么？能做什么？能不能创造出一幅画来，幼儿操作，可以画也可以粘贴。
2、出示桃、草莓，请幼儿猜它们有核吗/幼儿用小刀开桃和草莓，亲自验证有无果核，有核和无核切的感觉一样吗？为什么？
3.老师解释说，在吃水果和石头时，应注意那些事项，在作业栏中显示孩子们的作品。
幼儿更易了解操作。
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我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：要教育儿童做人，做中国人，做现代中国人。指出了教育要帮助孩子走现代化道路，培养高度发展的高科技社会所需要的复合型人才。作为家长要把眼光放在全面开发多元智能上，使孩子不仅有健康的体魄，在个性的适应性、创造性、社会性、科学性、坚韧性等方面都能打下良好基础。
在人格培养中，美国加德纳教授的多元智能理论给了我们重要启示。他对儿童个性进行了多维分析，指出人们的智能体系中至少包含有语言、数学逻辑、空间智能、音乐节奏、体育运动、人际关系、自我认知等智能，每个儿童的优势智能又各不相同。他主张加强对儿童优势智能的早期鉴别和训练开发，还要尽早了解儿童发展的弱项，研究弥补办法。智能特长的早期鉴定，可以帮助儿童在成长过程中学会从何种经历中受益，也可以及早发现儿童智能方面的弱点及时修补，从而有的放矢地设计教育内容和方法，以保证朝着预期的目标成长。开发幼儿多元智能中注意扬长补短，旨在为幼儿L全面发展打基础，促进其素质的全面提升。在复杂多变的社会现实生活中，人们(特别是孩子)是不可能只运用优势智能解决面临的切问题的，由于人们之间的智能差异不单纯反映在优势或劣势智能的区别，般表现在各项智能整合反映的差异。比如：孩子的语言智能发展优势长，往往表现在思维逻辑的清晰、乐于和善于人际交往、领悟自然观察中的微妙现象；而语言智能发展的迟缓，必然带来其他智能整合上的差异。对幼儿来说，无论是优势智能还是弱势智能都正处于发展状态。即使幼儿某种优势智能表现突出，也不能忽略对其弱势智能的开发，只有各项智能都有所发展，他们的多元智能才会整合在高水平上，才能很好的费希问题，解决问题。
多元智能理论告诉我们：扬长补短，全面发展是教育目标的基本追求。这理论的突出意义不在于为家长和教师辨析孩子们各项智能在量上存在的个体差异及其发展方向的推断作理论依据，而在于为每个孩子选择适当的学习方式方法，促使幼儿智能的全面提升。从孩子的优势智能人手，采用适当办法弥补智能上的弱点，能够使他们在学习活动中始终保持高度兴趣，增强信心，可以说孩子学习方式方法上的差异主要是受优势智能影响的。通常，在教育活动中那些坐不住、站不稳，注意力不集中，顽皮捣乱的孩子，主要是他们的优势智能没有受到注意，得不到发挥。作为教师和家长，在了解孩子各项智能发展的优劣程度以后，从他们的优势智能官入手，作为学习入门，则可以收到事半功倍的效果。所以说，开发幼儿的多元智能，必须建立在充分了解孩子的基础上，在同千教育目标之下，要运用多种的教育方式去适应儿童存在的智能差异。例如，有的孩子运用数理逻辑智能学不会的内容，可能用运动智能学会。对于不同的孩子，不同的情况，开发孩子的多元智能，必须采用不同的教育途径和方法，做到因材施教。
开发幼儿多元智能、培养健全人掐最常用的教育方法有：
1。优化环境潜移默化：是充分利用家庭物质条件，安排孩子感兴趣的开发智能训练活动；二是创造宽松愉陕的家庭精神氛围，为不同年龄阶段的孩子合理安排儿童的生活条件，把多元智能的训练穿插在日常生活中，家长与幼儿互动。
2，说服教育循循善诱：了解孩子的身心发展特点及规律，从孩子的实际出发，坚持正面诱导，合理管教，善用鼓励和表扬，建立健康的亲子情，理**。
3，躬行身教榜样示范：榜样是最好的老师，要充分利用各种良好榜样，不仅家长身为榜样而且充分利用周围环境中的良好榜样；增强开发幼儿智能，完善人格的影响力。
4，实际锻炼习惯养成：让子蝴口力所能及的实践活动，从中锻炼思想，增长才干，要根据儿童不同的年龄，选择锻炼内容，女埘两三岁的孩子，走路、说话、游戏都是锻炼，对大些的孩子文娱体育活动，社会交往，生活自理，家务劳动，社会实践等都是有益的锻陈。在实际锻炼中，要注意保护孩子的积极性，锻炼的内容不能太难，也不要过易。鼓励他们克服困难，坚持到底。
5，善用鼓励以善救失：无论是表扬鼓励还是批评惩罚其目的都在于教育子女进步，但是要以鼓励为主。可以根据孩子的进步程度给以适时鼓励。例如，事先可以表态相信孩子能够克服困难做好；做事的过程中表示相信能够完成；事隋结束时，通过评价相信下次做得更好。运用鼓励表扬要恰当合理，讲求实效。鼓励表扬的效果远远优于批评惩罚，所谓教子十过，不如奖子长。所以在处理开发潜能、塑造人格的教育过程中要慎用惩罚，禁止体罚。
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八种智能及所包含的关键能力：
一、语言智能
关键能力：
1、创作故事/叙述故事
（1）运用想象力和创造力说故事；
（2）体验听故事和说故事的乐趣；
（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；
（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。
2、叙述性语言风格/报告
（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；
（2）能够正确地判断及描述事物；
（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；
（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。
3、诗歌的语言风格/措词技巧
（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；
（2）感受字意与声韵的趣味；
（3）表现对于学习新字词的兴趣；
（4）以幽默的手法运用文字。
二、数理逻辑智能
关键能力：
1、数概念
（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；
（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。
2、空间概念
（1）探索空间的各个平面；
（2）较熟练地进行拼图；
（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。
3、问题解决
（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；
（2）能作合乎逻辑的推断；
（3）能发现一些规律；
（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）
（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；
（6）在解决问题时能用系统的观点；
（7）能比较和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的关系
（1）根据观察推断因果及功能的关系；
（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；
5、建立假设并加以验证
（1）根据观察结果做推测
（2）对事物抱着如果就会？的好奇心并试着提出合理解释；
（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）
三、视觉空间智能
关键能力：
1、视觉、空间能力
（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；
（2）理解一个物体中各部分的空间关系。
2、领会觉察
（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；
（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；
3、创作
（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；
（2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；
（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。
4、艺术技巧
（1）能运用各种艺术要素（如线条、色彩、形状）来传达情感，产生某种效果以梅花图画或立体作品；
（2）经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；
（3）对装饰和美化显示出兴趣；
（4）创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作
5、探索
（1）有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；
（2）运用线条和形状制造平面或立体作品的多变型式（如开放的和封闭的、爆发性的和抑制性的）；
（3）能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）
四、身体运动智能
关键能力：
1、精巧的动作知觉
（1）善于操作小零件或物体；
（2）表现出较好的手眼协调能力。
2、肢体控制
（1）觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；
（2）有效率地依顺序实施行动计划肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；
（3）能重复自己及他人所做的动作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空间中探索；
（5）在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；
（6）尝试以身体的动作增进对空间的认知。
3、节奏感
（1）能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；
（2）能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。
4、表达能力
（1）以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；
（2）能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的气氛做出回应（如随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。
5、创造肢体动作的能力
（1）能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；；
（2）根据原本的动作举一反三；
（3）能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。
五、音乐智能
关键能力：
1、音乐感受力
（1）能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；
（2）能敏锐地分辨节奏和速度的类型；
（3）能区辩音调的高低；
（4）能辨别音乐及音乐家的风格；
（5）能辨认不同的乐器和声音。
（6）能随不同类型的音乐做适当回应；
（7）能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；
2、创作音乐
（1）能维持准确的音调；
（2）能维持准确的节奏和速度类型；
（3）带有感情地歌唱或演奏乐器；
（4）能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。
3、音乐作曲
（1）能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；
（2）设计简单的标记音乐的方法。
六、人际智能和内省智能
关键能力：
1、了解自己
（1）对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；
（2）觉察自己的感觉、经验及才能；
（3）根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；
（4）在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。
2、了解别人
（1）了解他人及他们的行为；
（2）易于亲近他人；
（3）辨认他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所参与的活动来判断其人。
3、不同社会角色的特征
（1）领导者：
常常主动提出想法、组织活动
能动员其他小朋友
分派角色任务给其他小朋友
能说明活动进行的方法、步骤
主导整个活动的进行；
（2）促进者
常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧
调解小朋友之间的冲突
邀请其他小朋友一起玩
扩展和发挥其他小朋友的想法和主意
当其他人需要时提供帮助；
（3）照顾者/朋友
当其他小朋友沮丧时会给予安慰
对他人感受有敏锐的回应
尊重他人的好恶。
七、自然观察者的智能
关键能力：
1、观察技巧
（1）对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；
（2）能敏锐地感受到周围环境的变化（如植物上长出了新叶子，树上有小虫子，细微的季节变化等）；
（3）有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。
2、区别相似点与不同点
（1）喜欢比较和对照各种材料、事物；
（2）能根据事物的相似点与不同点加以分类；
3、对自然知识、科学现象表现出兴趣
（1）对各种科学问题有较广泛的知识；能自发地提供或报告一些自己知道的或听别人说的科学现象；
（2）对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；
（3）经常对所观察到的事物提出疑问。
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