发言稿|关于紫藤萝瀑布的哲言(锦集20篇)
发布时间：2024-07-08关于紫藤萝瀑布的哲言(锦集20篇)。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。
（1）加强学生对事物观察欣赏的本事，学会抓住景物的特征进行描述，抒发感情。
经过理解作者对人生的体验和思考，丰富自我的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。
（一）导语：
花与人的友好关系体此刻两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？
（二）朗读，熟悉课文：
总体把握文章的资料及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一向压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都证明作者领会了花作为生命形式的本质。
（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：
1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是经过比较的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。之后索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”
2．文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。
3．文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。
4．文章在那里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。
5．这种写作手法的运用应当注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。
（四）游戏、写作：
请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。
举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。
（五）分析文章的写景手法：
1．同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。
2．如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。
3．从哪些地方来抓住事物的特征？
从颜色、形状、质感等各方面来写。
（六）观察本事、分析本事的迁移：
请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析1～6段）？何处体现？
1．主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。
如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征与文章中心有何资料上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自我精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描述不但要抓住特点，并且它还必须围绕文
章的中心来展开。
（七）教师总结：
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自我的生命，骄傲自信地为自我美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，仅有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
(八)、布置作业：
1．借景抒情、托物言志的写作手法。
2．景物描述必须抓住特点。
3．把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
1.题目用了什么修辞方法？有何作用?
题目用了比喻，予紫藤萝以动感，使它形象生动，吸引读者，同时也暗含了中心。
2.“我不由停住了脚步”有什么作用？
为下文作铺垫，暗示紫藤萝花的丰茂。
3.文章把紫藤萝称作瀑布，描写瀑布，使用的三个既形象又贴切的动词是？
垂下、流动、迸溅。
4.揣摩语句，谈谈你的理解。（注意修辞的运用和作者丰富的想象力）
(1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。比喻，表现了紫藤萝花的繁密茂盛的特点.
(2)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花是的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。
(3)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”紫色的藤萝为什么会“流动”？
因为紫藤萝的花朵是深深浅浅的紫，看起来仿佛在流动。
(4)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
拟人，表现花的勃勃生机和烂漫情趣。
(5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一人忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
5.第7节中，“它”指的是什么？
一条在我心上流过的'紫色的瀑布。
6.“别的一切”指什么？
关于生死谜和手足情的焦虑和悲痛。
7.为什么带走了焦虑和悲痛？
1、 生机和生命力让我深受感染。
2、 紫藤萝生命力顽强的景象启迪我对生命意义的思索，催我积极奋进。
8.怎样理解“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”？
我从紫藤萝的生机和强大的生命中找到了慰藉，受到了鼓舞，冲淡了焦虑和悲痛，振作了起来，悟出了生命的美好。
9.“香气似乎是浅紫色的”这句话中“香气”是从嗅觉上说的，“紫色”是从视觉上说的，把嗅觉上的“香气”比作视觉上的“紫色”，该怎样理解？谈谈你的看法。
运用通感。使无形的香味化成有形的颜色，具体表现花香带给作者的飘渺轻柔的感觉。两种感觉的共同点是给人愉悦之感，浅紫色给人一种温馨的感觉，好像是淡淡的芳香一般。意思相近即可
10.文章中写十多年前的紫藤萝有什么意图？
将花的不幸同人的不幸形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
11.文中写了不同时期的紫藤萝，并引发了作者不同的感慨，根据你的理解请回答：
（1）十多年前，曾看到家门外的紫藤萝稀落、伶仃，作者感觉到伤感、遗憾。
（2）如今，面前盛开的紫藤萝一派生机勃勃，作者的心情是感动、宁静、喜悦
12.“东一串，西一串”能不能删？为什么？
不能。因为它形象地突出了紫藤萝花稀零，散乱，无依无靠的情状。
13.第8节中“遗憾”什么意思？为什么遗憾？
不称心。紫藤萝花架被拆了，改种了果树，以为这里再也看不到紫藤萝了。
14.如何理解“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”
物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又抒发了作者愉悦欢畅的心情。
15.“它是万花朵中一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”蕴涵了怎样的哲理？
紫藤萝的美是由许多紫藤萝花组成的，每个人都是社会的一份子，我们要使社会进步，使社会充满美，每个人都应该努力奋斗。
16.请找出本文的主旨句，并结合自己的生活体验，谈谈对文章主旨的理解。
主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的 。
理解：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念，要面对新生活，振奋精神，不能让悲痛压在心头。
17.“我不觉加快了脚步”，我为何加快了脚步？
照应开头，收束全文。面对紫藤萝，“我”心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，心情轻松了，脚步自然会加快。（被紫藤萝生命的顽强和美好所鼓舞）
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。
成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结
真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，也不必强求，老师一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
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教学目标：
1、有感情地朗读课文，揣摩优美生动的语句。
2、理解文章的主旨，从而培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。
教学重点：
1、阅读方法上，以朗读训练为重点；
2、内容理解上，以感悟人生为重点；
教学难点：
揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，生活中你最喜欢什么花呢？简单说说理由。
面对自然界的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。
二、理解
1、观看课文视频朗诵，初步感知紫藤萝瀑布。
2、打开课本，大声朗读文中描写紫藤萝的句子。
4、请大家给课题加一个修饰语：这是一树 的紫藤萝。
5、我们可以这样来整合一下大家丰富多彩的答案：这是一树生机盎然的紫藤萝，请大家继续读书，找出文中表现紫藤萝生机盎然的语句，并说说好在哪里。（小组交流）
6、作者描写得有声有色、有情有味，试问：作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗？紫藤萝是不是一直都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。（是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，让我们更好的了解紫藤萝旺盛的生命力，不仅仅在于眼前的生机盎然，还在于经历了挫折于不幸之后仍然能够坚强、积极地再度盛开。这种经历挫折之后的重新盛开，让我们明白生生不息的力量。这样看来，这还是一树生生不息的紫藤萝。）
7、文中最能体现作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花......无止境。）花的不幸就是花谢架毁，那人的不幸呢？
▲花和人的不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。
▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。
▲不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。
8、花似人，人如花，作者收到紫藤萝的启示，情感上有那些变化？请从文中找出具体语句。
作者从一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到要用乐观积极的人生态度去面对遭遇的挫折和不幸。
三、感悟
是啊，应该感谢紫藤萝，是它使作者感悟到了生命的永恒，为她扬起了生活的风帆。读了本文，你一定对紫藤萝精神和生命力，有了深层次的感悟，请你结合文章内容，联系有关语句，以"致紫藤萝"为题，改写成一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。
将这首深沉的哲理诗演绎为生命的赞歌。
1．出示：附教者改写的诗：
致紫藤萝
◇陈峰
春红已谢的时候
你独自盛开
那是生命的微笑
是生命的执著
每一朵盛开
是张满的帆
浪袭来
你们却笑
风吼起
你们在呐喊
"开花！开花！"
我看见
你生命的力量
宣泄成紫色瀑布
汇成奔腾不息的生命河流
致紫藤萝
我停下了脚步，在你的面前 ......
你绽放的辉煌
你辉煌得像一树紫色的瀑布
从空中垂下
不停地流动着，欢笑着
跳动着紫色的音符
谱写着生命的欢歌
你绽放着犹如一只小船
在生命的长河里
张满了帆，鼓起了舱
满载着生命的酒酿
永不停息地驶向远方
你缓缓地流着，流着......
流向人的心底，
带走了疑惑和痛楚
沉淀下宁静和喜悦
流出了一片灿烂
我挥挥手，脚下的步子更轻，更有力......
2．小组合作：学生改文成诗。
学生交流。
致紫藤萝
读你，如赏一幅精美的.图画
辉煌的瀑布，流动的光彩，紫色的芳香
令人陶醉流连
读你，如品一首深沉的哲理诗
尽管存有许多的不幸
读你，如奏一曲生命的赞歌
虽然不像春花那么烂漫
但那是生命的微笑 是生命的执著
它并不向往富贵
也不追求妖娆 但它用紫色的执著
把生命的活力演示
永远向前延伸
永远充满活力
因为你的根扎在泥土的深处
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【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感受，学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学程序】
教学方法
1、诵读法。
2、赏析法。
媒体设计
朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数：1课时
【教学步骤】
一、导入
师：同学们，我觉得这篇课文陌生的字词还不少，而且不怎么好认。所以这节课，我要检查检查你们，这篇课文的生字是不是认识，会不会读，你们有信心通过检查吗？
师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
二、初步感知
我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。
赏花
忆花
悟花
师：你们觉得幻灯片整段话和这篇文章有什么关系？
（我觉得这段话是整篇课文的浓缩。我觉得这段话概括了整篇课文。我觉得这段话是整篇课文的主要内容。）
师：从你们的回答来看，你们已经了解了文章的主要内容，那么谁可以把这篇课文的主要写作特点再概括一下。
这样一篇意象优美、蕴涵深刻的散文，我们可以在短时间内了解其主要内容及写作特点。但是，仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在文字背后的情感。所以，下面我们来认真朗读。
建议同学们，一边读一边想，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、同情、生气、感动、惊讶等词）这期间，老师提示学生注意朗读的一些要求，语速，语调，重读，感情等。采用集体读、个人读、小组示范读等方式，是学生边读边议。
看来，你们都读懂了紫藤萝，如果，我们的教室外里生长着一株“紫藤萝”，你能辨别出它是否是紫藤萝吗？
春缠
三、语言揣摩
想看真正的紫藤萝吗？可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要能对本文描写紫藤萝瀑布的修辞之美作一个精妙的赏析，行吗？
我特别欣赏某小节的 句，因为 。
四、质疑交流
铺垫：洋浦中学的学生（勇气+锐气）
①“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？
香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
②“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？
现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
③文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
④“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？
确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
五、拓展延伸
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
相似、相类的格言我们以前也读过一些，能回忆起来吗？
这些
你也写一句
六、结束
最后让我们一起听一遍课文的名家朗读，一起倾听和感受那份精神的宁静和生的喜悦，那份因花而起的对于生命的顿悟。
只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
教学目标：
1． 通过诵读学习，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2． 在美的意境中，品味美的语言、美的`形象，体验和陶冶美的情感，学习美的表达。
3． 努力学会关注自然、关注人生，培养自我砥砺的积极情怀。
教学重点：
见“教学目标”1
教学难点：
理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
教学方法
诵读、讨论、交流相结合
教学手段：
多媒体课件
教学流程：
一、 图片欣赏，情境导入
展示多媒体课件中的“美丽的紫藤萝”图片，并出示看图说话要求--
“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想，尽情尽意畅谈一番！”
意在激发学生的美感，使其进入课文学习的意境之中。
二、 诵读学习，三步教学
（一） 专心听读--理清思路
出示“听读思考题”--
1．“我不由得停住了脚步”，这是为什么？
2．驻足赏花，引发了“我”对十多年前家门外一大株紫藤萝的不幸回忆，这其中包含着“我”怎样的感情？
3．“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步 ” ，这又是为什么？
播放优美的配乐课文朗读材料，使学生带着思考题，在优美的听读中感知课文内容，并完成对“思考题4”的理解--
4． “赏花--忆花--悟花”是作者构思本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并说说“我”悟出了什么。
（二） 细心研读--品味文意
出示“研读讨论题”--
1．“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？
2．爱花不一定要摘花。“伫立凝望”紫藤萝瀑布时，“我”产生了怎样的感受？你又是如何理解这种感受的？
3．“我”在“梦幻一般轻轻笼罩着”的香气中，联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？
４．紫藤萝彼时的衰、今天的盛，引发了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？
研读方法：分组讨论，各组重点承担一个讨论题，之后彼此交流，合作完成对课文内容、尤其对文中所蕴涵的人生哲理--“生命的长河是无止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，请一同学对本文内容作出总结。
（三） 倾心美读，交流感受
在完成对课文内容的理解后，展示“美读交流点”--
《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文。作者从眼前的实景--盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。
请从文中找出你感触最深的句段，美美地品读，并说说你读出了什么。
借助美读的方式，读出对文中美的语言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最终形成对课文美的体验。
三、 深化练习 小试锋芒
展示深化练习“试一试”--
试一试：
左图是课文插图。请结合课文内容，为它配上一句你认为最恰当的词句，并说明自己的理由。
根据课文插图内容，学生可结合文意及自己对课文的理解，提炼相关词句作为答案。要求词句与内容相吻合。
板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
赏花--爱花
忆花--惜花 美
悟花--赞花
教学思路反思：
本文是一篇状物抒情的优美散文，放在苏教版语文八年级（下）第一单元，重在突出“咏物抒怀”的主题，使学生从中丰富对生活的解读、对人生的理解和领悟。“读”是感知的手段，是领悟的基础；“读”还是感知美、体验美、领悟美的重要方式，也是表达美的必不可少的重要过程，因而本文的教学设计重心在读。“诵读三步法”教学思路由此而来，且认为极可行。借助多媒体教学手段，可大大提高课堂教学效率，缩短教学时间。当然，教学中能否成功，还有待于教学实践的检验。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
教学目标
1、熟读课文，理清文章脉络。
2、学习景物描写的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重点语句的表现力。
课时安排：
1课时
教学过程
一、检查复习。复习上节课学习的内容。
二、整体感知课文
（一）导入。作者：宗璞。看到题目，你会想到什么景物？不读课文，尽量去想象，试着把自己脑子里形成的画面，用三五句话“定格”下来。请2位同学在全班交流。
（二）朗读课文，看看有哪些描写引起你的共鸣，并和自己读课文之前的想象比较，去感受那种“美的发现”。先四人小组讨论，然后请2位同学在全班交流。
三、精读课文
自由读一遍课文，回答下列问题：
（一）作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情怀有了怎样的变化？
眼前的紫藤萝长得茂盛，面积大，花儿开得多，开的旺，颜色鲜艳，过去的紫藤萝，花朵稀落，开得很少，且伶仃地挂在树梢，“园中别的紫藤萝花架也都拆年，改种了果树。”
从形头“不由得停住了脚步”，到结尾“不觉回忆了脚步”，开头被这茂盛的紫藤萝花吸引了，想欣赏紫藤萝，所以走得慢；结尾是因为感受到生命的永恒，要振奋精神向前进。
（二）根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
1、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
把“静”的花写活了，盛开的花像是帆，又像是笑容，要绽开。
2、这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）
写看到了花的颜色鲜艳，且闻到了花的香气，人被花香笼罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）
写紫藤萝长得茂盛，遮住了枝干，绵延地向远处生长，就像流水一样，使人很亲近。
（三）结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
花有时长得不好，遇到不幸，人也会遇到不幸，遇到困难。但不幸都将会过去。而生命的长河是无止境的，遇到困难和挫折，不要被困难吓倒，以积极乐观的态度去战胜困难，实现人生的价值。
（四）作者用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种托物言志写法的文章？和同学讨论交流。
我们所学习的《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章也属于托物言志的写法。作者通过描写具体的事物，表达自己的思想、志向。
四、请同学们模仿课文中对紫藤萝花的描写，写一种花或草，运用比喻和拟人的手法，并附上图画。请两个同学在全班交流。其他同学品评。
五、总结
本文写当前的紫藤萝与十多年前的紫藤萝，当前的紫藤萝长得茂盛，而十多年前的紫藤萝长得稀落，“花和人都会遇到各种各样的不幸”，作者从紫藤萝花中得到感悟，并获得了以新的姿态创造新生活的力量。
六、作业
宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好地朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
1．培养学生遣词造句的能力。
2．加强学生对事物观察欣赏的能力。
通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。
通过朗读，感悟生命的顽强和美好，借助挂图或实物照片，加深理解、加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。
1．对景物描写的分析是本文的重点。
2．本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
3．解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。
1．紫藤萝花的挂图或照片；
2．投影片①生字词；②保尔・柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话；③随堂练习。
同学们都接触过许多花草树木。大干世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得
到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
齐读课文，注意读准下列加点字的音。
看第1自然段，思考独句成段的作用是什么?
分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。
齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。
齐读第3―7自然段。
思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的'写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。
齐渎第8-9自然段。
思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?
本段主要是描绘了花香，，其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的刁；幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
齐读第10―ll自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的――个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志，，所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的――“朵，也正是由每――个一朵，组成了万花，灿烂烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的…―个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，―种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
“人最宝贵的是生命：，生命属于人只有―次。人的一生应当这样度过：当回忆往事：的时候，他刁；会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类解放而斗争。”’这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
作文训练：写―种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。
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对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维
散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。
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整体感悟：
上节课我们了解到这是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此类文章写作成功的基础是先
把景物写好，那么我们来看一下，本文是如何写景的。
学生默读课文，然后发言谈谈自己认为本文写景哪里写得好
教师要根据学生的发言加以引导总结，可以将问题总结到以下几点上来：
１、第一段的作用
２、景物描写的顺序
３、景物描写的角度
４、所使用的修辞手段
研读赏析：
此阶段要紧承上阶段的讨论总结，以解决上面列出的问题，本阶段主要在于围绕问题引导学生深入文本，反复阅读、体会文章在写景上的独到之处
1．文章的第一句我不由得停住了脚步，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
２、描写的角度
花形（像一条瀑布；像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容）
花色（辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫，泛着点点银光；颜色边上浅下深）
花态（在欢笑，在不停地生长；推着挤着，好不活泼热闹；在笑，嚷嚷；）
描写的顺序：
３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整体——局部。
从描绘的形象看：作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫……仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”、如：“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中装的是什么仙露琼浆的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看：仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“泛着点点银光”“是每一朵紫花中的最浅淡的部分”“上深下浅，好像那紫色沉淀下来了”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。
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①有感情地诵读课文，理解内容。
②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
通过有感情的反复诵读，理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
a、检查预习“读一读，写一写”。
b、配乐范读，学生在听读中思考。
b、作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
问题组：
a、学习用自己的话概括本文内容。
b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。
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【文章总体说明】（确立目标的原则）
本单元主要选取反映当代社会的文章，折射时代的风貌。通过体味他人对人生的体验和思考，进而丰富自已的社会知识，加深自已的情感体验。
这是一篇借物抒情，寓理于物的写景散文，通过写十多年前后的花开的不同景象，赞美生命的顽强和美好，表达了生命的长河是无止境的，人应当积极向前的决心。
单元教学目标：整体感悟课文，理清脉络提炼主旨，学习比较阅读。
《新课程标准》中关于阅读文学作品的要求是：初步欣赏作品的形象和描写，整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，从课文内容中体会作者的态度和观点，体会课文中的一些句子的深层含义。
【本课的教学目标】
１、知识教学目标：
⑴借物抒情，托物寓理的方法。（难点）
⑵扣住物的特征，以优美的语句来写景物的方法。（重点）
２、能力训练目标：
⑴遣语造句。
⑵对事物的观察能力。
３、德育训练目标：
感悟生命的美好，顽强，永恒，热爱生命，珍惜时光，努力学习。
【媒体设计】
１、配乐朗读带。情感的陶冶，体现美育。
２、图片投影。或实物展示。以视觉的形象性和直观性来再现课文。易使学习者获取丰富的视觉表象，有利于对信息的识记。（说明：因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示。）
３、迁移阅读或词句揣摩练习：加深对主旨的理解，品味优美的语言。
【难点突破】
１、通过了解背景，整体感悟课文，揣摩作者的思想感情：
（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心。）
⑴了解背景对感知课文主旨的重要性：
文章总是针对某种现象，某个事情，某种目的而写的，可以从写作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助读，使学生能扩大视野来看问题，帮助或辅助介入阅读的情境。弄清时代背景和文章内容的关系，了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的，活动的，写作的意图是什么。同时，文章中有所谓“生死谜，手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”，不提供一定的资料，很难理解主旨。
⑵方法：
让学生收集有关作家生平，尤其是写作此文的背景材料，（利用图书馆或网络）。
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（一）导语：
花与人的友好关系体此刻两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？
（二）朗读，熟悉课文：
总体把握文章的资料及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一向压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都证明作者领会了花作为生命形式的本质。
（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：
1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是经过比较的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。之后索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”
2．文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。
3．文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。
4．文章在那里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。
5．这种写作手法的运用应当注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。
（四）游戏、写作：
请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。
举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。
（五）分析文章的写景手法：
1．同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。
2．如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。
3．从哪些地方来抓住事物的特征？
从颜色、形状、质感等各方面来写。
（六）观察本事、分析本事的迁移：
请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析1～6段）？何处体现？
1．主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。
如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征与文章中心有何资料上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自我精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描述不但要抓住特点，并且它还必须围绕文
章的中心来展开。
（七）教师总结：
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自我的生命，骄傲自信地为自我美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，仅有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
(八)、布置作业：
1．借景抒情、托物言志的写作手法。
2．景物描述必须抓住特点。
3．把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
教学目标：
1．有感情的诵读课文，理解资料，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。。
同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。
目标：
1．有感情的诵读课文，理解资料，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
（以上资料用多媒体大屏幕出示）学生朗读目标资料。
A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：
宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了很多游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。
学生查字典，教师正音，学生认读两遍。
D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。
三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！
朗读指导；
1）长句的停顿要得当；
2）朗读的节奏要缓急适当；
3）注意朗读的语气、语调；
4）注意句子的重读；
小组讨论：
①本文主要写了一件什么事情？
②表达了作者什么感情？
学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。能够请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，能够由教师鼓励并说明在下头的研读中继续赏析。）
经过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。
思考；
①作者从哪几个方面描述盛开的紫藤萝树？
②作者是怎样描述紫藤萝花的？
③找出作者描述紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？
1、作者从哪几个方面描述盛开的紫藤萝树？
⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵。
2、作者是怎样描述紫藤萝花的？
先写花穗的色彩；“每一穗花都是上头的盛开、下头的待放。颜色便上浅下深。”
然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上头的盛开、下头的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最终写花的香味。
3、作者描述紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处？
提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描述了……”来回答。
（1）比喻；
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”
形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
（2）拟人；
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”
以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
探究结果；
这是一种比较手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类礼貌提高的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
（教师小结）应对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命）
品读主旨句，小组讨论其含义
主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
花的形象——生命的感悟
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。
三、课堂小结
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。
四、布置作业
1、把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。
2、按原文填空：
这里春红已（），没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树（）的、（）的藤萝，花朵儿一串（）着一串，一朵（）着一朵，彼此（）着（）着，好不活泼热闹！
3、先根据意思填词，然后用该词造句：
忍不住笑（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
遗恨，不称心（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
像笼子似地罩在上面（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
⬕ 关于紫藤萝瀑布的哲言 ⬕
一、导语：
世界上的花千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的腊梅，有飘香幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花。而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么?请同学自由、大声地朗读课文。找出文中具体描写的句子。
二、读文入境
1、学生自由地、大声地朗读课文，扫清文字障碍。
2、看扉页紫藤萝花插图，指名学生朗读。
(要求朗读正确、流利、有感情)
三、品文生情
1、理清文章思路
文章围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、思花、悟花三部分层层深入，表达主旨，全文脉络清，层次分明。
2、找出文中具体描写紫藤萝花的句子。
(1)色：一片辉煌的淡紫色、深深浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花——色彩美。
(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
(3)态：佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着、挤着。
3、作者写出紫藤萝花的什么特点?
学生讨论归纳：写出了紫藤萝的茂盛、光丽、气势非凡，充满生机。这是作者喜爱花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤萝花的外形描绘得如此之美，呈现在我们的眼前就是一个繁花似锦的紫藤萝瀑布。作者看花按照什么顺序去写?运用了哪些手法?这样写有什么好处?
讨论归纳：看花按花瀑、花穗、花朵来写。
运用了比喻、拟人等修辞手法，写出了花的情态、生机、活泼、可爱，把花写活了。
5、请一位同学有感情朗读“看花”部分，听的同学准备选择你最喜欢的语段把它改为一首小诗。
如：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又悟花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。
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课件简介:
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根入药医用。
不是的,因为，它是很多很多的紫藤萝花组成的，因为像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。
写作启示：
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。
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【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学程序】
〖教学方法
１、自读点拨法。
２、诵读法。
３、作卡片，摘抄优美语句。
〖媒体设计
配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
〖教学时数
１课时。
【教学步骤】
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（同学们发言。）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞（１９２７～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获１９７７～１９７８年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
１、速读，整体感知：
① 自由散读，根据语境理解字词。
② 紫藤萝瀑布有什么特点？从字面上看，作者把它与什么联系起来？
明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。
２、具体研习，突出重点，突破难点：
① 前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌”！作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。
② 怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
解说：这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设“凋零了的紫藤萝后来怎么样？”的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③ 朗读第８段和第１１段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”。不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？
解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。
３、品读，体会情景交融的写法：
一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。
解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段１５０字左右的文字。
五、布置作业
本文还能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。
解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想。
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我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。
本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难过程中，有的`同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对'无止境'的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
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分析教材
《紫藤萝瀑布》是一篇语言精练，蕴涵哲理的优美散文。作者在写景的基础上，渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝，感悟到生命的永恒。
教学目标：
1.学生能在反复朗读和批注式阅读中感受语言的美感，体会紫藤萝的旺盛生命力。
2.学生能理解文章思想内容和作者情感变化,体会托物言志的手法
3.运用比较的阅读方法，加深对文章主旨的理解，感悟到要乐观面对人生的真谛。
教学过程:
创设情境导入
有人说，鲜花是连孩子都能理解的语言，今天老师带着一份美丽的礼物来到你们身边。请用一句话描绘你的所见所感。
宗璞因为一次与紫藤萝的偶然的邂逅，听到了属于它的与众不同的花语。今天就让我们一起走进紫藤萝，聆听花开的声音。
一、读花语，聆紫藤花开
克服生字障碍，走进紫藤萝瀑布
1、请同学们自由朗读，贴近藤萝，揣摩感情
2、识字读文
bèng jīn qióng
迸溅 忍俊不禁 仙露琼浆
qiú líng dīng zhù
盘虬卧龙 伶 仃 伫 立
二、赏花语，听藤萝赞歌
1、多角度朗读读课文，感知藤萝
要求分别用抒情缓慢的语气读出壮观，用活泼轻快的语气读出生机，用欢快赞叹的语气读出想象分别师生朗读，生生朗读，展示读，师范读，配合朗读。
紫藤萝美在那一条花瀑，不信，你看
紫藤萝美在那一串花穗，不信，你瞧
紫藤萝美在那一朵花苞，不信，你想
2、分享展示，揣摩语言
选择你喜欢的一句反复诵读。
我想分享“_____”，我读到了(色彩之美/用词之美/动态之美/修辞之美)，
美在____________________________!
(朗读的魅力：节奏、停顿、重音、语调)
三、悟花语 ，忆藤萝的过去
1、小组合作，由花及人
通过同学们声情并茂地朗读，老师的眼前真的出现了一树闪光的灿烂的紫藤萝。
只是藤萝一直是这样茂盛的吗?
花儿受到不公正的待遇，一旦重生又这样辉煌生机勃勃，就像一个忍俊不禁的笑容，此时此景作者的感情又有什么变化?细心如你发现了吗?
根据背景介绍读一读，议一议，花和人为什么会有这个变化?
2、精讲点拨，感悟藤萝
作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的独特的紫藤萝花语。
花和人都会遇到各种各样的不幸，
但是生命的长河是无止境的。
紫藤萝花语：
生命的——美好、顽强、永恒
四、拓展升华写下藤萝
在一幅幅紫藤萝画面中，伴随着动听的音乐声，
师生一起写下了学完课文后的感受，分享这一挂紫藤萝的馨香……
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