自然之道的课件|自然之道的课件（精品16篇）

发布时间：2024-03-01

自然之道的课件（精品16篇）。

◆ 自然之道的课件 ◆

那是一个阳光灿烂的星期天，我和爸爸、妈妈兴高采烈地去平顶山脚下的槐树林玩儿。

小鸟儿在我们头顶唱着动听的歌谣，婀娜多姿的垂杨姑娘舒展着美丽的秀发，朴实无华的梧桐为人们撑开巨大的遮阳伞。一路迎着沁人心脾的槐花香味我们来到了茂密的槐树林，一群群辛勤的蜜蜂在槐花上欢快地采蜜，五彩斑斓的蝴蝶在树林里翩翩起舞，时不时地从密林深处传来野鸡清脆的叫声

闻着花的芳香，看着如画的美景，怎么有一点与这幅美丽的图画格格不入呢，哦!原来槐树的中间有一些干枯的松柏。经过我的仔细观察，我发现：死去的松柏树的上方的阳光被高大的槐树枝丫遮住了，一定是松柏树没有了阳光的照耀才死去的。

是呀，槐树和松柏不能种在一起，即使非要种到一起，也要留足够大的空间。爸爸还告诉我，槐树还不能和苹果树和梨树种在一起，如果和它们种在一起，梨树和苹果树上的病虫就会跑到槐树身上过冬，(槐树是苹果、梨树炭疽病菌的越冬场所)。第二年又回到果树上危害果树。

听了爸爸的解释，我明白了：槐树长得快，长得高大，松柏长得慢，长得矮，不适合种在槐树中间。以后绿化荒山混种树木的时候一定要遵守自然之道。

◆ 自然之道的课件 ◆

那一天，是阳光灿烂星期天，父亲、母亲与我兴高采烈地来到了平顶山脚下槐树林里玩儿。

小鸟儿在我们头顶唱着动听歌谣，婀娜多姿垂杨姑娘舒展着美丽秀发，朴实无华梧桐为人们撑开巨大遮阳伞。一路迎着沁人心脾槐花香味我们来到了茂密槐树林，一群群辛勤蜜蜂在槐花上欢快地采蜜，五彩斑斓蝴蝶在树林里翩翩起舞，时不时地从密林深处传来野鸡清脆叫声……

闻着花芳香，看着如画美景，怎么有一点与这幅美丽图画格格不入呢，哦！原来槐树中间有一些干枯松柏。经过我仔细观察，我发现：死去松柏树上方阳光被高大槐树枝丫遮住了，一定是松柏树没有了阳光照耀才死去。

是呀，槐树与松柏不能种在一起，即使非要种到一起，也要留足够大空间。父亲还告诉我，槐树还不能与苹果树与梨树种在一起，如果与它们种在一起，梨树与苹果树上病虫就会跑到槐树身上过冬，(槐树是苹果、梨树炭疽病菌越冬场所)。第二年又回到果树上危害果树。

听完了父亲解释，我终于明白了：槐树长得快、长得高大，松柏长得慢、长得矮，不适合种在槐树中间。

自然之道，绿化荒山混种树木时候，是一定要注意一定要遵守。

◆ 自然之道的课件 ◆

一、教材分析

人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。之后，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者十分后悔。文章透过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，明白如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。

学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。

二、教学目标

1、学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要资料，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解资料。

3、学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。

三、教学准备

多媒体课件及相关材料。

四、教学过程

（一）谈话导入，引发兴趣。

谈话导入：刚才我们一齐游览了青岛的海底世界，这天我们一齐到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一齐走进《自然之道》。学生齐读课题。

1、了解题目意思，初识“自然之道”。

那里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。

2、检查课前预习状况，依据学情重点指导。

（1）学生听写词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字。

（2）学生能发现各组词语的特点并分类；教师评价。

【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解资料做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要资料做准备，激发学生的学习兴趣。】

（二）整体感知，自主质疑。

1、整体感知课文资料。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。

2、概括文章主要资料。学生自主概括――教师进行方法引导――学生学会概括（学会一种概括文章主要资料的方法）

3、自主质疑。学生结合预习和课文资料质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。

【设计意图：整体感知课文，对文章资料进行归纳。透过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要资料，掌握概括资料的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】

（三）深入文本，体验感悟。

本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。

1、学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等资料。

（1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。

学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。

（2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。

有感情地朗读第三、四自然段。

（3）教师小结：总结资料，归纳方法。

【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会透过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】

2、学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。

（1）教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。

（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。

想象当时的情景，进行写话练习，透过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。

（3）感情朗读，触动学生情弦。

【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解资料，受到震憾，触动心灵，提高朗读潜力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达潜力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】

3、探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。

为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？

（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。

（2）引导学生抓住“悲叹”等，主角体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。

4、教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。

【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】

（四）拓展延伸，布置作业。

1、推荐阅读：刚才我们解决了大家的疑问，你还有哪些感兴趣的资料？推荐阅读资料。

2、探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。

【设计意图：课前准备，由家乡青岛引出海底世界的神秘迷人，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体思考进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】

◆ 自然之道的课件 ◆

一、导入新课。

师：请同学们根据老师的提示来默写几个词语，另外请两个同学上黑板默写。

师：这儿，最容易错的字是贯中间是斜竖。愚字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，( )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中( )，结果让食肉鸟( )。我们( )地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）

师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是愚不可及。

我们干了一件蠢事。

现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

（思考：文我一体文中有我，我中有文的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是书入我心，我入书中的特别有效的教学方法。）

师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

生：（读文）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。

（思考：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。关键是教师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。）

师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······

我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。

师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

（思考：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。）

生1：我找到了一处。向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

生2、：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

（思考：阅读不仅是个体生命与文本，作者的对话，与旁人的对话过程也是对自己生活的一种对话与感悟。学生个性对阅读文本的解读，往往是片面的，所以引导学生与学生、学生与老师交流各自阅读感受，分享别人的智慧与成果，对学生提高自己的认识，改善自己的学习方式，是很有必要的。如果能与他人形成共鸣或碰撞，这是阅读中的一种乐趣。）

出示：成群的幼龟鱼贯而出那只先出来的幼龟，原来是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

（学生读得比较整齐，也能入境，但是不能入情，采用引读的办法，有感情地朗读七八自然段）

师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

生：（读文）数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了看我们做了些什么；

师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了这就是我们做的蠢事。

师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

（思考：有感情的朗读，不是简单地让学生读出教师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么读就怎么读，而是学生与文本的对话中，教师唤醒了学生内在的、深刻的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激情。）

三、再读课文，发挥想象写话。

师：我们已经认识到自己的`愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

向导心里难受极了：

生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。

生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。

生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

生：（读）如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

（思考：文本始终是处于召唤状态，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。）

四、回归道，提升文本理解。

师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这道不是我们第一节理解的简单的规律概念化的两字，而是。

生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；

生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

（思考：第一教时，学生对道的理解仅仅是对文字本身的理解，通过引领、探究，学生的认识得到了提升]）

师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背自然之道？

生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树）

师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。

在读书的过程中，我们将会学到很多知识，能够充实我们的头脑，让我们变得聪明，更让我们变得有智慧。

◆ 自然之道的课件 ◆

各位评委老师：

今天我说课的题目是人教版九年义务教育课程四年级下册语文第九课《自然之道》。

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说媒体设计五个方面来进行我的说课。

一．说教材

本节课文《自然之道》主要讲述了作者一行九人在南太平洋一个岛上，从食肉鸟口中救了一只幼龟，使得成群的幼龟出巢而成为食肉鸟的口中之人食的故事，使学生能从文中领悟自然之道，要遵循自然规律做事。

这篇课文是本组课文的第一篇讲读课文，对学习后面的课文《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》等具有做铺垫的作用。

根据新课标，我制定了以下三维课程目标

知识目标：认识7个生字，正确书写14个生字。

技能目标：能复述作品大意，了解、把握文章内容，学会使用多种方法学习、理解重点词语，会联系上下文理解词句。

情感目标：从文中得到遵循大自然规律做事的启示，能够有感情朗读课文。从课文内容以及学生身心发展的特点出发，我将本课分为两个课时。下面我来具体说一下教学要点：

第一课时：认识认识7个生字，正确书写14个生字是本课的重点，能够通过阅读初步简单复述课文内容，联系上下文理解争先恐后、鱼贯而出、愚不可及等词语是本节的难点。

第二课时：带领学生理解段落大意，能够自己总结段意，掌握联系上下文解释词语的方法，理解向导是话是本节课的重点。能够在复述课文的基础上领悟自然的启示，学会双重否定的句式并在学习生活中运用是本节课的难点。

二、说教法

我按照以“学生为主体，教师为主导”的思想采取以讲读法、谈话法为主的教学方法，并且以演示法等辅助教学。

我将通过讲读法，来帮助学生理解文章大意，并让学生在多种方式阅读下，理解

课文中的遣词造句，以帮助学生老解决并巩固难点，指导学生有感情朗读课文。采用谈话法，引起学生注意，顺着故事发展的顺序讲述课文，引领、点拨学生主动思考，体悟课文情感。对于文章第三段，我将采用演示法，让学生在演与评价的过程中理解课文。

三、说学法

我主要是引导学生多角度朗读，学生在朗读中以读悟感，学生之间通过交流自己的想法，开拓思维。同时让学生在自主探究的过程中，能够积极主动理解课文和感悟课文并获得思想启迪。在学生朗读过程中学会联系上下文解决文中词语的方法。

四．说教学过程

在这个过程中我将从导课、初读课文、精读课文、感知课文、结课五个环节来进行。下面我来具体说一下各个环节：

1.导课环节

我将采用单元导读，导入新课9《自然之道》，提出疑问“大自然老师这次又给了我们什么启示？”带着这个问题开始下一环节。

2.初读课文环节

通过学生的课前阅读课文，让学生试着讲述自己理解的题目意思，让学生试着讲述自己理解的题目意思，在学生理解题目后，安排学生大声朗读课文，并在同时布置阅读任务，标出7个认识的生字，在通过生字卡片进行巩固，接着解决学生提出的较难书写的字。为培养学生阅读复述的能力，让学生用细节的话讲述课文的答题内容，简单复述课文

3.精读课文环节

在这个环节，我将按照故事发展的顺序对课文分段讲解，让学生分读各自然段并概括短意。在第二段点出词语“争先恐后”，为学生讲解联系上下文理解词语的方法。然后提出疑问：“幼龟在经过沙滩的那段不短的路会遇到什么危险呢？”引起学生好奇心后，让学生用自己喜欢的方式阅读第三段，在这里我使用演示法，安排学生表演嘲鸫和幼龟，一位同学读旁白。通过演示使同学理解本段，并让学生评价表演的如何，来进一步分析、感悟此段的遣词造句。学生在看到表演的惊险一幕后，我将安排学生一个小的说话，询问学生“如果你就在现场，你

会怎么做？”学生表达完自己想法后，引出作者一行人会怎么做？让学生自由度下一段，学生总结段意。下面通过分角色朗读，运用谈话法，让学生总结他们感觉向导是一个什么样的人。在此老师并不作出评价，因为每个学生想法不同，但大体会分为两种：一种是认为向导做得对，向导是一个好向导;一种则认为向导不好，人很冷淡等。老师把这问题让学生留着，看看在学完整篇课文后大家还是原来想的这样吗？下面安排学生齐读课文第五段，概括大意，让学生自主学习，联系上下文解释词语，老师在这里只需要引导学生，使用图片帮助学生直观理解“鱼贯而出”。在讲解愚不可及是，先引导学会理解词语，在理解基础上再对比“我们干了一件愚不可及的蠢事”和“我们干了一件蠢事”两个句子哪个更好，原因是什么？这件蠢事在文中具体是什么事情，这件蠢事导致了什么后果。通过学生的好奇心，找学生读第六段，理解文中关键词“无遮无拦”感受幼龟的处境。对于第七段，我将安排两学生表演一位向导和一位同伴救幼龟的场景，以演来促使学生理解文意。对于文章最后一段，也是文章的关键段落，主要是使学生理解向导的悲叹和向导的话，在学生齐读后引导学生分析食肉鸟饱食后的欢快与向导悲叹形成强烈对比爱帮助学生理解。对于向导的话，讲述双重否定句，并让学生造句来巩固新识。

4.感悟课文环节

回到课文第四段，让学生总结向导是什么样的人，解决上面留下的疑问，加深对文章理解。安排学生默读课文，简单复述课文内容并谈谈从中受到什么启示。

5.结课环节

总结文意和学生受到的启示，布置课下作业，学完这个故事，你有什么想对作者他们说的，写在作文本上，明天请同学展示。

五．说媒体设计

我的主要板书设计是：

自然之道

幼龟、无遮无拦、向导：争先恐后、气喘吁吁、若无其事

欲出又止、响彻云

霄、冷淡

鱼贯而出、悲叹、极不情愿

愚不可及、震惊、悲叹

◆ 自然之道的课件 ◆

1、自己在上课时还存在一些不好的习惯。自己说话的语速太快，学生回答问题时，自己比学生还急，总想强学生的话，替学生说，代学生总结。其实想想就算换成我们，针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言，说得头头是道，要允许学生思考。另外，存在说半句话让学生接话的现象，看似实在启发学生，其实并不是那回事。

2、在设计教学环节时，零碎的问题太多，不能达到一石激起千层浪的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。以突出学生的自主探究和学习能力的培养。

3、朗读显得单薄，方法不够灵活多样。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读引读、指名读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。

4、评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。

我想我可以将我的教学进行一些改进：学生先将课文大意复述一次，由此引出愚不可及，让学生从课文中寻找蠢事的具体的表现，组织小组学习，再进行交流汇报，自由拓展更多的对自然之道的理解。并尝试让学生自己去学会欣赏本文的表达特点，学生提出要点，老师补充，让学生根据要点，自己找文中的句子，进行评点，言之有理即可，老师稍加点拨。

充分发挥学生的自主学习能力，今后我还要在平时的教学中多加磨练。

◆ 自然之道的课件 ◆

今天我说课的题目是《自然之道》，下面我将从教材，教学目标，教学重难点、教学方法，教学过程、板书设计这六个方面来说。

一、说教材

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第三组的一篇精读课文。本组课文以“大自然的启示”为专题，选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。本课按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游，看到幼龟离巢进入大海的情景时，误救一只被食肉鸟咬啄的幼龟，结果致使许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

二、说教学目标

因为上课的学生是三年级的孩子，所以我在定标的时候，是根据现三年级孩子的学习能力来定的。根据教材内容和学生的特点，我定下了这篇课文第二课时的教学目标。

1、抓重点词句，了解我们做了一件什么愚不可及的蠢事。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

2、理解文中向导说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”这2句话。

3、在反复朗读中，体会我和同伴及向导的感情变化。

三、说教学重难点

教学重点是：抓重点词句，了解我们做了一件什么愚不可及的蠢事。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学难点是理解文中向导说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”这2句话。

四、说教法、学法

根据本节课的内容特点和学生的年龄特征，我选用了“细读，精读，默读、谈体会”为主的教学方法。通过指导学生以朗读来理解句子；引导学生联系上下文理解词语或句子，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。通过引导学生自读自悟，辅以想象。让读贯穿课堂，让学生在读中思考、读中感悟。

五、说教学过程

为了突出教学重点，突破教学难点，增强语言文字训练，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，以向导最后发出的悲叹来展开本课的教学。我设计了这样的教学程序。

（一）复习，导入新课

我试图通过两组词语，一方面检查孩子对本课生词字音的掌握情况，还有知道这些词语是描写课文的两大主角海龟和我们的。接着用填空的方式让孩子说说课文的主要内容。

（二）学文，品词品句

复习后，我以“这件事情发生后，向导最后是怎样说的呢？”问题来引出向导的话：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”来展开教学，把本节课教学内容3-8自然段分成两部分：第一部分救一只幼龟，第二部分害一群海龟。

1、救一只幼龟，引入“道”。

我们究竟做了什么？使向导发出这样的悲叹呢？以此问题，让孩子细细读读课文3-5自然段，找找答案。当孩子把3-5自然段的大概内容说得过长时，我就提示他们：只要你说清“我们干了什么事”就行了。从而归纳板书：救一只。再以问题幼龟遇到什么情况，需要我们去救呢？请孩子读出有关的句子后，让孩子想想，此时假如你就在现场，你会怎么做?拓开他们的思路，原来自己和我以及同伴们的想法是一样的，〖出示：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”〗游客们的心情——〖点红：“紧张”“焦急”〗体会心情，以此心情指导朗读出示的这句话。为使学生感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用时，我在这部分重点引导学生学习第四自然段。先分别找出表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“紧张”“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”。再引导学生通过个别读、齐读、分角色读，读出感情。在充分读的基础上，让他们理解我和同伴为什么会紧张、焦急。为什么要求向导去救那只幼龟，引导学生联系上下文去理解向导会若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”的原因。但最后在我和同伴的一片不能见死不救的.呼喊中向导还是极不情愿地抱起了那只小龟放回大海，相机引导学生用联系上下文的方法理解向导为什么极不情愿的原因。从中体会我和同伴以及向导的感情变化。

2、害一群幼龟，感悟“道”。

教学（6-8）段这部分时，我先让孩子通过快速默读这部分内容，用“——”画出一个你印象最深刻的句子。可以的话，在旁边用1、2个词语写写你的体会。试图通过这样的方法鼓励孩子要养成不动笔墨不读书的习惯。当孩子汇报自己所画的句子和体会后，我都以一句小结，引出向导最后发出这样的悲叹——来引读“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害”。

比如课堂上有个孩子汇报的是：这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。我从这句话中体会到了很多幼龟已经被食肉鸟吃了，非常可怜。

一只幼龟得救了，无数的幼龟成了食肉鸟的美食，所以向导发出这样的悲叹——孩子们就接着读：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害”。

就这样使学生一次又一次的在自己的浅薄的体会中加深理解为什么向导会发出悲叹。最后让孩子体会向导的悲叹中包含着怎样的感情，来加深向导为什么从若无其事发展到极不情愿最后到悲叹的的感情变化。

3、小练笔，深入“道”。

在理解了向导最后一句话后，我在一段有点哀伤的音乐背景下，描述了当时的一幅悲惨画面让孩子想像，如果你也是游客中的一员，你也亲眼目睹了这悲惨的一幕，你会说些什么？让孩子们进行写话练习：

走在沙滩上，我（）地说：“试图让学生在这样的练习中得出：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意识代替了客观规律，变成好心做坏事。

4、总结，回归“道”。

最后让孩子总结得到什么启示，老师进行总结：我们一定要遵循——“自然之道”，不能违背——“自然之道”，以及出示原文最后一句：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。来结束本节课教学，意在让孩子记住这个故事，记住故事给予我们的启示。

六、说板书救一只

自然之道（不能违背）害一群板书的设计概括了课文的内容，简洁明了。清晰地表明了因为违背了自然之道救了一只幼龟，而伤害了一群的幼龟，从而提醒大家一定要遵循自然之道。我的说课完了，恳请吉老师与各位同行批评指正，谢谢大家！

◆ 自然之道的课件 ◆

一、说教材

《自然之道》是人教版小学语文四年级下册的一篇课文。这篇课文讲述了作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分后悔。课文中所有人物做得事都违背了自然规律，并受到大自然的惩罚。

二、说教学目标

认识本课生字词，特别是一些岛屿名称，能用简洁的语言把课文梗概说出来。

培养学生研究问题和解决问题的能力。学习作者按一定顺序、有详有略的观察方法，通过抓住关键词句，反复品读感悟，体会文章用词的精妙。

了解“我们”救幼龟是“愚不可及”的一件事，体会“我们”对小海龟的愧疚之情，理解“自然之道”的含义。懂得做事情要遵循自然规律，不能违背自然之道。

三、教学重点和难点

重点：通过抓住关键词句，反复品读感悟，体会文章用词的精妙。

难点：理解“自然之道”的含义。懂得做事情要遵循自然规律，不能违背“自然之道”。

四、说教法和学法

这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师点拨为辅。结合本课特点和学生实际情况，我采用以下教法和学法：

情境教学法：利用多媒体课件创设情境，激发学生学习的兴趣和热情。

朗读体会法：通过朗读重点句段，体会“自然之道”的含义。

启发诱导法：通过启发诱导学生理解课文内容，掌握学习方法，培养学生自主学习和自主解决问题的能力。

学法指导：通过自读、自悟、合作探究等学习方式体会课文内容。

五、教学程序

同学们，你们去过南太平洋加拉巴哥岛吗？那是一个怎样的地方？今天老师就带你们去那里旅游一番。（板书课题）

展示多媒体课件：配乐欣赏南太平洋加拉巴哥岛美丽的风光及有趣的动物画面。（目的是让学生了解加拉巴哥岛的自然环境及有关动物的知识。）

质疑课题：看了课题你想知道什么？（学生质疑）带着问题去读书,会更专注,更有实效性。

检查预习情况：指名读课文,检查学生是否把字音读正确、通顺流畅；是否了解作者和生物学家向导的人物关系等。（课件出示本课的'生字词）纠正读音（要注意：“侦”是翘舌音；“蠢”是三声；“颓”的读音；“啄”只有第二声调）。（课件出示加拉巴哥岛部分景物的词：“欲出又止踌躇不前鱼贯而出若隐若现响彻云霄”。通过朗读,检查学生是否理解这些词语的意思。）

指名简述课文内容,整体感知。（预设：生可能会说“本文讲了向导和作者救助幼龟的故事”。师可引导：是一人？还是多人？）

学生默读课文,找出文中的有关人物。（预设：生可能会找出本文有“我”、“同伴”、“向导”等人。）师可引导：除了人物外,还有谁也是故事中的重要角色？（幼龟）还有吗？（食肉鸟）为了便于大家了解各个人物在故事中的作用,我们一起来分段学习。

划分段落并概括段意。（预设：生可能会概括为：起因——经过——结果。师可引导：哪段是起因？哪段是经过？哪段是结果？按事情的发展顺序给课文分段。）

◆ 自然之道的课件 ◆

自然之道也可以说成自然规律，这个通常只有专家和学者才能论述的大问题，我们普通人应该怎样去理解呢？我认为普通人当然应该用简单的思维来理解高深的东西，寻找简单的自然规律，用自然之道解开人们心中的重重困惑，从而做一个自然之人！

大自然中最强大的生物当然是植物，它们的数量和种类相当惊人，但人类最熟知树。

我们到大自然中去观察树，你就会发现一个现象：没有两棵同样高大的树可以交错生长在同一个空间里。换句话说，每一棵树要在这个地球上争取属于自己的地盘，并尽量把自己的树冠向四周伸展，以获得更大的空间，当然这个过程一定是漫长而艰辛的。

小草最初也是想成为参天大树，它为此做了不懈的努力，只是后来它实在干不过大树而最终选择退而求其次，做了低矮的小草。它们生存在大树之下，但起码还是拥有属于自己的一片天地呢！

藤蔓也同样有过想成为大树的理想，也想和大树一样享受充足的阳光，它们最终找到了最好的办法，依附大树向上生长。虽然有些委曲求全，但藤蔓还是找到了自己的生存空间。

植物接受了自然的考验，动物又何尝不是呢？

老虎一直想让自己生活得好一些，不得不比其它动物更努力，它首先要做到的第一点便是练就强壮的体魄，最起码要跑得快才能猎杀到其它的动物。弱肉强食的自然规律造就了生命与生命之间的战争，老虎只有不停地奔跑，让自己变得更强大，最终成为拥有一席之地的森林之王。

老虎太过于强大，其它动物要么就逃跑退让，要么就奋起反抗，自然界大概不允许太过于强大的力量存在于自然之中，所以老虎的衰退就是一种必然。这让我们联想到恐龙的灭亡或许是因为他们太过于强大。

有些老虎和聪明的人做了“朋友”’，他们过着“衣来伸手，饭来张口”的安逸生活，这显然违背了自然之道，这些老虎看似“幸福”，实质却悲惨之极。生活在笼子里的老虎最终变得肥胖、慵懒。

青蛙和小鸟又何尝不想成为老虎这样威猛且有地位的动物呢？只是它们必须遵循自然之道，最终青蛙选择小时候在水里，长大了就来到陆地上的悠闲生活；而小鸟则选择栖息大树，飞翔天空的自由生活方式。

聪明的人类难道不能从自然界的万事万物中得到一些启示吗？

◆ 自然之道的课件 ◆

各位专家，各位老师，大家好！

今天我说课的内容是《自然之道》。

《自然之道》是语文S版教材六年级上册第五组中的一篇反映人与自然关系的科普说明文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文讲述了作者和同伴及一位生物学家向导，到南太平洋的加拉巴哥岛，观察南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的，他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰啄咬时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟送入大海，而导致成群的幼龟得到错误信息从巢里鱼贯而出，结果成了食肉鸟的口中之食。这件事使“我们”感到震惊和懊悔。同时告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。

六年级学生已具备一定的科学常识和一定的阅读科普读物的能力。这篇课文的内容并不复杂，学生容易读懂。我在学生读熟课文，自学完字词，理清文章脉络的基础上把第二课时的教学目标确定为：1、知识目标：深入学习海龟是怎样离巢进入大海的。2、能力目标：抓重点词句读懂课文，把握文章的主要内容，体会中心思想。3、情感态度：通过学习懂得要研究和掌握自然规律，就要按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发学生探究大自然规律的兴趣。

全文围绕小幼龟的命运写了人们的态度和表现，从人们的思想感情的变化写出他们悟出的道理。因此，我在引导学生探究如何通过具体事实来说明道理，表达感情时，把学习的重点确定为：1、把握我和同伴与向导感情的变化：2、抓住重点词、句读懂课文，感悟“道”。教学难点是理解向导的话，体会文章所要表达的思想感情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”。因此，我采用：以读懂情，以读悟理，以读练说，以读促写的教学模式进行听说读写训练。所以，在教学时，我决定把学生的读文本放在首位，采用自读、指名读、分角色读、范读、跟读、齐读等不同的读的方式，

以读代讲，充分发挥主体作用，让学生自己读书，反复阅读语言文字，领悟文本。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中明白道理。当学生有了自己的感悟，产生表达欲望时，我及时组织学生进行交流，让学生在交流中各抒己见，相互启发，相互学习，升华文本内容，从而达到全面把握、正确理解文章内容和深入感悟文章内涵，体会作者思想感情的目的。当然，学生的自读自悟离不开教师恰当的启发与点拨，因此，我将按照如下的步骤，并借以多媒体课件辅助教学，引导学生读懂文本。

一、自主阅读，激发情感。

上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事” 。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。

出示课件，阅读提示：

1、自由读课文3——4自然段。

2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。

3、把你的体会和你的同桌交流一下。

（注：这一环节的教学主要让学生自主阅读的体验，文我一体，用心读书，书入我心，我入书中进行有效阅读，感悟文本，并学会学生与文本，学生与学生之间的对话交流，触摸文本角色的情感脉搏，培养学生的合作意识，张扬学生个性。，）

二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”

我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了:我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。

1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。

2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

在我们眼里向导是个什么样的人？（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中央台记者，我想问问你，你为什么要这么说？理解向导话中的意思）

3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，随它去吧……）

4、向导的`冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？（引导学生发挥想象，劝说向导）再分角色朗读。

“你得想想办法啊！”（焦急）

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（若无其事）

“不能见死不救”（责备）

（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）

三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。

这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。）

如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：（学生发挥想象填补心里的想法）

是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。（板书：害）

教师引读，学跟读：

终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

四、以读促写，深化情感

课文读到这儿，孩子们（出示写话练习）

假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……

假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…

假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……

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请选择一个写一写。

学生写完后交流，教师小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。

为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。

五、回归升华，真诚解“道”

教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。

六、布置作业

出示课件：作业:

1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。

2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

板书设计：

遵循救

人自然之道龟

违背害

人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面

◆ 自然之道的课件 ◆

我学了语文书上第九课自然之道，明白了大自然是我们人为不能破坏，一但人为改变了大自然顺序，会造成不堪设想后果。那么这是为什么呢？由我来诉说一件生活中小事，读完后你会有很大收获！

星期二那天，我在都市快报快拍快拍上，看到一位快拍小友拍了一张老鹰抓松鼠照片，他述说道：“每当漫步在美丽西子湖畔，总会看到活泼可爱小松鼠，十分机灵淘气。可昨天我却亲眼见到它成了老鹰美餐！照片是新昌一个景区拍到，老鹰一直踩着松鼠，松鼠头部被抓穿，还在抽搐，我想救也救不了。”读到这儿你也许会与我一样埋怨这位小友。可你是否再想一想，若是这位小友救了那只松鼠，那么老鹰没有找到食物怎么办？如果老鹰还有一窝孩子在等着它呢？你又会怎样选择？我想大家一定会选择不救松鼠，就似书中向导所说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。”你说呢？现在你知道为什么了吧？

自然之道，就是这样！

◆ 自然之道的课件 ◆

传说中，大自然创造了我们的祖先。可是从祖先传到现在，终于，我们和大自然产生了冲突。为什么我们要和大自然产生冲突呢？我经常想。后来我才知道，因为我们根本不了解大自然，我们与大自然无法接触。因为大自然是一个神秘的世界，大自然的动物、生灵、植物，我们都听不懂它在说什么，所以我们只有采取它们的技能。比如科学家、发明家采了用蝙蝠的超音波创造了雷达；他们又采取了很多会飞的动物的因素，不断地发明，经过几十次坠机事件，终于创造出了可以去很多很多地方的万能运送机，也就是今天的飞机。

虽然有时候大自然赠送给我们的资源很多，我们也可以利用大自然。可是如果我们去整理大自然，可能会让大自然这位年事已高的老爷爷生气。因为一开始我们根本就不了解大自然改变了大自然。大自然一改变，许多自然灾害如大雨一般侵略。就在这个时候，人们没有注意从此，自然和我们的冲突。

大自然需要顺其自然。假如你从书上看见狼要吃黄羊，你也许会对黄羊忿忿不平。因为可恶的狼吃可怜的黄羊，这简直是强欺弱。可是如果你真正来到了蒙古大草原，你会看见黄羊在吃草。草是大自然之本，如果没有了草，动物和植物很难生存下去，大自然一样会灭亡。如果没有了大自然，我们人类就灭亡了。可能很难才能再产生一种生物；如果你去打死了狼，黄羊没有了天敌，就会自由自在地吃草。等世界上的草完全灭绝了，人类的死期、世界的末日就来临了。所以大自然要顺其自然。

还有一个例子：人们见森林里的枯枝败叶、没有用的光树干，就自以为是，把这些生灵一斧一斧地砍去。到了这个人的孙子的孙子，也许是孙子的儿子那一代，世界就灭亡了，与前面的一样，大自然里的这些你认为没用了的叶子，光秃秃的树木，可是这些东西对大自然有极大的帮助。你帮自然的帮助清除掉了，也等于把对于自己的帮助清楚掉了。如果你不把这些东西清除掉，它们会帮助大自然。这就是大自然的规律。

人道当然不同。因为人是高级动物。高级动物需要思想和思考，并不是像自然一样要顺其自然。因为人类有句话叫：学如逆水行舟，不进则退。有人会说：人类已经够发达了，不如现在就享受。但是我认为我们发明出了很多东西，就更加要努力了，要不就像这句话说的一样不进则退，我们如果真的退步了，退成差不多石器时代的人时，就会感受到是多么痛苦。所以我认为人道和自然之道是两个意思，也是两个活下来的方法，一个需要改变，另一个则需要顺其自然。

大自然的规律，是顺其自然的。

◆ 自然之道的课件 ◆

课前准备：

搜集大自然的启示故事

一、问道文题

1、道是什么意思，自然之道什么意思？

二、问道文章

1、复习读词语。

三、悟道细节

（一）学第4自然段。

问：我们为什么着急甚至呼喊？向导为什么若无其事？为什么向导不坚持自己的想法？

2、分角色读。

（二）学第8自然段。

1、出示8自然段。

2、这样做的后果是什么？自由读8自然段。

你此时心情怎么样？

道藏在哪儿？有感情读向导说的话。

文章所说的自然之道是什么。

如果我们早知道这个道，会怎么说怎么做？

3、学5-7自然段。

大家之所以有这样的体会，就全靠作者的'描写。作者为了让大家记住这个教训，对这个惨痛的过程进行了细致的描写。

⑴自由读5-7自然段，哪些让你过目难忘，给你心灵震撼，或许一个词，一个句，一段经历。

⑵这些都是正面描写，提出反衬的写法。出示：食肉鸟的欢乐与小海龟的惨状对比。

四、说道出文

2、说你了解的跟自然之道有关的故事。

3、文章怎样才能让读者明白故事讲述的道理呢？

总结写法。

五、道出细节。

树上，蜗牛爬得慢极了，我

蜗牛摔下来了。

板书设计：

自然之道

不违背自然规律细节描写反衬

◆ 自然之道的课件 ◆

一、说教材。

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

二、说教学目标：

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的启示。

3．丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣.。

三、说教学重难点。

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

四、说教法

本篇课文讲的是关于自然界的规律，内容相对抽象，与学生的生活、知识水平有较大的差距，我准备采用视频课件和谈话法来导入新课，激发学生的阅读兴趣；接着，让学生自读自悟，自学生字词，整体感知课文内容，初步了解怎样把握课文主要内容；然后，引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。

五、说学法：

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”四年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。

六、说教学程序（第一课时）

（一）情境导入，激发兴趣

首先，我会用课件展示海龟蛋和小海龟出壳时遇到的各种危险情景；接着，我会让学生说说：你看了这样的情景，想说些什么；在学生充分发表意见的基础上，老师用“有一个人，亲眼目睹了刚出生的小海龟被食肉鸟咬啄的情景，他会怎么做，你们想知道吗”来导入新课，随后，板书课题，让学生说说：你读了这个课题，想知道些什么？引导学生参与教学目标的制定。

（二）初读课文，整体感知

1．出示自学要求，引导学生自读自悟：

（1）．带着刚才同学们提出的问题，用自己喜欢的方法阅读课文，自学生字词。

（2）．自由朗读课文，一边读一边思考，每个自然段分别讲了什么。

（3）．默读课文，一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

2．．检查自学情况：

（1）用课件出示生字词，指名读，小老师教读，小组读，赛读；

（2）指名分自然段朗读课文，引导学生对这些同学的朗读情况作适当的评议；

（3）指名回答：课文主要讲了一件什么事？

（4）引导学生总结把握课文主要内容的基本方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅

读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容提要连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。

（三）突出重点，精读研讨

1．引导学生默读课文,边读边思考:“我和同伴”看到了什么？是怎么说、怎么做的？向导又是怎么说、怎么做的？议一议：向导明知“我们”的想法和做法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做，你有什么想法？

2．抓住向导说的话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，引导学生联系上下文，想想“就是这样的”是怎样的？为什么向导会“若无其事”地说？相机指导学生理解这个词的意思。

3．这句话该怎么读？

4．从我们刚才的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什么？从哪些地方体会到的？

（四）交流感受，得到启发

作者和同伴是好心办了坏事，原想救助这只可怜的小海龟，却没想到给更多的小海龟带来灾难。你们读了课文，有什么话想说吗？把你们的感受或得到的启发说给同学们听听。

（五）巩固复习，练写生字

1．用多媒体课件出示生字词，齐读，说说想提醒同学们要注意哪些字的读音和字形。

2．重点提醒同学们分辨“幻”和“幼”，提醒大家写“啄”字时不要忘了带点。

（六）反馈质疑，了解学情

同学们，经过学习，你们已经了解了课文的主要内容，体会了“自然之道”，也懂得了我们做事情要遵循自然规律，否则，会产生与我们的愿望相反的结果。还有什么不明白的吗？提出来，同学们一起讨论解决。

（七）布置作业。

1．练写课后生字；

2．有感情地朗读课文；

3．把自己喜欢的句子摘抄到读书笔记里。

板书设计

9 自然之道

救一只

我们--------------愚蠢

害一群

◆ 自然之道的课件 ◆

一、说专题

我进行试验的专题是：抓重点词句培养学生理解词句的潜力，《语文课标》明确提出第二学期要陪养学生联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的好处，学会积累课文中的优美词句，精彩句断，以及课外阅读和生活中获得语言材料。理解词句的潜力是阅读中最重要的任务，务必在阅读中落实，而孩子进入中段词汇量大增，课文篇幅越来越长，这就需要我们教给孩子一些方法，帮忙孩子提高阅读理解潜力，基于以上原因，我确立了自己的小专题《抓重点词句培养学生理解词句的潜力》

二、说教材

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原先这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。这个故事告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。[]

三、说教学重难点。

教学的重点是了解课文的主要资料，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

四、说教法

1、抓住重点词句，引导学生联系上下文进行理解，并体会文中的重点句子。

2、阅读体会法，指导学生抓关键句子，在读中感悟。

3、直观教学，借助多媒体展示画面，激发学生学习兴趣。

4、阅读拓展，在阅读文本的同时，补充课外资料，帮忙学生挖掘教材中丰富的人文内涵。

五、说学法

1、在朗读中学习本文语言的用法，理解自然之道。

2、自读自悟，让读贯穿课堂，让学生在读中思考、读中感悟。

3、资料补充，了解绿龟。

六、说教学过程

1、引题，板书课题理解课题，读了课题，你明白“道”是什么意思？大自然的规律到底是怎样的？让我们走进课文去探究。

2、初读课文感知资料（1）自由读课文，读准字音、读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？（2）检查预习：认读词语、出示多音字、词语积累、听写等。（3）让学生说课文主要资料。

3、学习课文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解绿龟。

4、学习课文3、4自然段，让学生自读课文，抓重点词来理解文章的资料如：a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描述幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，等词说说你明白了什么？相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的情绪。范写“啄”字。

b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎样想的？再分主角朗读，教师引导学生透过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。请你说一说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解向导的话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的情绪。

看到嘲鸫“颓丧”飞走，我们的情绪怎样？（自豪、高兴······）

是啊，我们成功的解救了一只幼龟而自豪，然而接下来发生的事却令人极为震惊，结果怎样？下节课继续学习。

六、作业

1、摘抄四个字的词语。

2、继续熟读课文。

3、搜集关于自然之道的忽视读一读。