大自然的文字作文|大自然的文字作文(范文十二篇)
发布时间：2019-09-18大自然的文字作文(范文十二篇)。
★ 大自然的文字作文 ★
让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：
读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜欢的一种多读几遍。
（这个问题的出示其实就是在锻炼学生边读边思考的能力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）
检查自读情况：
学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。教师再适时的点拨一下这些文字是按照什么顺序介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分。）
★ 大自然的文字作文 ★
说明文的教学一直以来是我的薄弱环节，以往的公开课也很少去尝试，因为我怕自己无法利用课文朴实无华的文字，以及众多的科普知识把学生带进有趣的境界。
本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把天空、大地比作一本有趣的大书;把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明文的文学性。我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者用词之妙!在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣，从而让学生们感受到大自然的重要。
这节课也有不足的地方，在制作课件时，由于粗心大意，课件产生了小小的偏差，这是一个老师所不应该犯的错误，看来我以后要在专业素质方面更加细心和努力。
★ 大自然的文字作文 ★
一、设计理念
这是一篇文艺性的说明文，语言通俗，脉络清晰，内容有趣，教学时主要着眼于学生自学学习，概括等能力的发展，通过一些句子训练，字词的玩味对学生的语言进行训练。重心理还原，培养学生的语言感悟能力、理解能力和表达能力。重读写结合，在语言的运用中加强知识构建，语言艺术，语言情理的有机结合。
二、教学目标
1、理解大自然的文字指什么?(指知识)了解认识大自然文字的意义。
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
三、教学重点
理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。
四、教学难点
激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
五、教学准备
小黑板
六、教学过程
(一)激趣导入，引出“文字”
同学们，我们从小到大认识许多汉字，汉字可以帮助我们阅读，了解各方面的信息，可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感，等等，给我们学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少，可你们知道吗?在自然界里，还有另一套文字，认识了它，就可以帮助我们认识
自然，了解自然，破译自然现象，领略大自然的无穷奥秘，它就是——(引生说)师板书：大自然的文字，今天，老师就和大家一起去认识它，了解它，破译它。
(二)品悟方法，趣识“文字”
1、通过上节课学习，你们知道大自然的文字是写在哪本书上的吗?(大自然这本书)
2、同学们，如果说大自然是一本书，这本书分上、下两册，请同学们依据课文内容给上、下册分别取书名并编写目录，让我们一同来尝试着编书，好吗?
3、让学生自由读第2—6节，想好后倾听同桌的书名。
4、交流书名。
5、学生的书名很多，大概分为天书和地书两类。
让学生再依据课文内容填取()的天书和()的地书，于是书名为神奇的天和有趣的地书(师板书)。
6、总结刚刚取名方法，师生交流，上册概括了2、3自然段内容，下册概括了4、5、6自然段内容。
7、黑板出示课文中第4自然段内容，让学生说说这句话中全文的作用?(过渡)，哪个词让你看出来的?(也)这句话总起作文，让学生仿照这种写法给课文2、3节也加个总起段，学生思考后全班交流(我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本神奇的书)。
8、同学们，有了书名了，目录呢?学生依据课文说出《神奇的天书》中目录有星星、云，《有趣的地书》目录有：石头、花岗石，(师板书)。
(设计意图：采用编书的方式,让学生取书名和编目录.此局举可
谓一举三得.一得是激发了学生的学习热情,学生以另一种身份进入课堂,不知不觉中学习了课文;二得是此方法让学生从整体上把握了课文,感知了大自然文字;三得是培养了学生的概括能力.)
(三)内化语言，解说“文字”
1、同学们，这本书我们编了一部分，你能借助课文的描写，给大家当一回解说员，分别介绍一下书上的四种自然文字吗?认真准备，选择自己最感兴趣的一种文字进行解说。
2、学生练习解说(师巡回指导，重点指导学生语言要生动有趣)。
3、指生解说书中的文字(及时评价、引导学生依据课文内容，用自己生动有趣的语言解说)。
4、评价几位解说员，谁的解说让你感兴趣，为什么?
5、同学们，大家说得很精彩，为了考验一下大家是否真的认识了这些文字，老师带来了几道测试题，黑板出示：1、如果在外迷失方向，就去看 因为;2、石占状三像 如果飞机在空中飞行，遇到它应该 ;3、如果在城市里挖出一块灰色的石头，就知道这里曾经是 因为 。
6、如果在森林里看到一块披着青苔的花岗石，就知道它不是人搬来的，而是 ，因为 。
7学生根据课文内容，自由练习填空，并引导学生发现破译大自然文字的过程(文字——情态——破译的内容) 。
(设计意图：创设情境,让学生当解说员.既调动了学生的学习热情,又让学生把书本的语言内化为自己的语言,符合高年级段的教学.训练了学生的口语表达能力和复述能力.)
(四)感悟方法，走进“文字”
1同学们，在你们刚刚解说时，都用上了书本上的语言，大家不知注意了没有，课文为了说明这四种文字，用了许多修辞手法，让学生找一找，分别说出，打比方和拟人的句子，有什么好处呢?同座位讨论。(使句子生动、形象、有趣)，特别品味“爬”字，我们以后也要学会这些写法，让自己的习作也生动起来。
2、既然这本书这么有趣，那读它有什么益处?让学生带着问题再默读课文，把益处介绍给大家。
指学生说，师即时板书(1、辨别方向;2、观察气象;3、了解历史)。
认识大自然文字有这么多好处，那我想问各位小编委，如何去认识它呢?学生再次读课文，从书上获取了许多方法，有：观察、读书、请教(师板书)。
(设计意图：语文的工具性在此环节体现的淋漓尽致.科普性文章一般会采用多种修辞方法,语言生动、有趣.因此,引导学生赏析语言,玩味语言,至观重要.引导学生品味“爬”字,感知写作方法,以次此来提高学生的表达能力.)
(五)拓展延伸，续写“文字”
1、简介伊林小时候的故事，伊林小时候就对大自然，对科学产生了浓厚的兴趣，他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时，父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了，他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦的亮，并高兴的欢呼起来“科学胜利了”。
2、同学们，伊林为什么会成功呢?学生交流：源于他观察、思考、实践。
培养学生热爱大自然的感情，探索大自然兴趣是本课教学的重点也是难点，在教学中，我正是基于教材的特点和学生的认知特点，做到了以下几点：
(一)精心创设情境。
在这节课上，我让学生充当编委的角色，给大自然这本书取名、编目录的方式，让学生积极地投入到学习活动中，学生没有意识到在学习时，其实已给对大自然文字有了认识，已理解了文章的脉络，并训练了概括能力，课上，学生兴趣盎然，纷纷加入编书的行列，同学之间也动了起来，收到了较好的效果。
(二)注重语言训练，品悟表达方法，落实语文的工具性。语文姓“语”，语文教学对学生进行语言文字的训练，使学生正确地使用祖国的语言文字。本课上，我抓住一些字词，如“爬”，让学生感悟这个字的妙处，从而体会到如何使语言文字生动起来，同时无意中又渗透了写法的指导。
(三)授之以渔，读写结合。
本课学生仅仅能认识大自然文字是不多的，如何让学生去破译这种文字也非常重要。因此，这节课上，我采用先扶后放的方式，一层一层深入，逐步引导学生掌握破译的方式，此时，学生不仅仅是得到了“鱼”，更重要的是掌握了“渔”，并趁热打铁，让他们把破译的过程用文字记录下来，又进行了写作的练习。
★ 大自然的文字作文 ★
谁说文字只能写在书上？答案是否定的，在大自然中也有文字的所在，让欧文感受到大自然的神奇与奥秘。
我们都知道，一年有四个季节，分为：春、夏、秋、冬。每个季节都不一样，春天是温暖的，夏天是炎热的，秋天是凉爽的，冬天是寒冷的。那我们是怎样知道季节的`变化呢？大多数人都是看天气西预报的来的，而大家绝对想不到，这其中的道理和树木也有关系。
在春天，树木刚刚发芽，还不是那么的枝繁叶茂，婀娜多姿，在夏天，树木青翠欲滴，好不美丽。在秋天，树木微微泛黄，叶子随着风儿缓缓的落了下来，而在冬天，虽然寒冷，但也是最神奇的，树木全部都掉得一丝不挂，树枝光秃秃的。在这些树木中，我们也可以判断出季节，这正是大自然之的文字啊！
除了树木中蕴含着大自然的知识，还有蚂蚁搬家可以看出来，最后一个就是看物象测天了。
这其中的奥秘在这：动植物在气象条件发生变化时，其活动规律和习性会发生一些变化，人们根据这些变化来预测天气。“乌龟背冒汗，出门带雨伞”乌龟背壳潮湿，壳上的纹路混而暗，是天要降雨的征兆；龟壳有水珠，像是冒汗，将要下大雨。龟壳干燥，纹路清晰，预示近期不会下雨。这是因为龟身贴地，龟背光滑阴凉，当暖湿空气移来时，会在龟背冷却凝结出现水珠，天将下雨，反之空气干燥，暂不会下雨。
“蛇过道，大雨到”、“水蛇盘柴头，地下大雨流”、“蚂蚁垒窝天将雨”、“蚯蚓封洞有大雨”、“蜻蜓飞得低，出门带雨衣”、“知了鸣，天放晴”、“蝉儿叫叫停停，连阴雨将来来临”、“鱼儿出水跳，风雨快来到”、“河里鱼打花，天上有雨下”。这些测天经验，几乎家喻户晓。它们都是动物对阴雨前气压低、湿度增大的生理反应。
在晴天转雨时，人们感到闷躁，疲倦不适。老人腰酸背疼，病人伤口发痒，关节疼痛，都预示天要阴雨。
这些都是大自然中的奥秘，这些东西非常神奇，让我们知道了在大自然中也能学到许多的东西。
★ 大自然的文字作文 ★
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，在课的最后我把戴巴棣的《大自然的语言》引进了课堂教学中：
你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。
大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。
大树如果被砍倒，/你会把年轮发现——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告诉人们：/那儿曾是汪洋一片。
大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提醒大家，/这儿有过寒冷的冰川。
……
大自然的语言啊，/真是妙不可言。/不爱学习的人看不懂，/粗心大意的人永远看不见。
师：同学们，大自然神奇有趣，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师带来了一首小诗，（出示小诗，指名读，齐读。）
师：同学们，你们注意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？
学生补充：（天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……）
师：你们能仿照着上面的句式来写两句吗？
学生说。
生：你看那树上的麻雀：这也是大自然的语言：麻雀囤粮进巢，雪天就要来到。
生：你看那树上的蝉儿：这也是大自然的语言：雨中闻蝉叫，预告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：这也是大自然的语言：蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
……
适度的拓展加深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力。诗歌的语言富有灵性，使得原本理性的说明文教学不再枯燥。
★ 大自然的文字作文 ★
一、知识铺垫
读民谚，理解句意。
思考：人民群众的智慧从何而来？
二、导入课题
1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？
2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）
3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？
二、自学课文。要求：
1、读通、读顺课文。
2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。
3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然好像一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）
三、检查自学情况。
1、分节朗读课文。正音，评议。
2、交流字词的意思。铁砧 星座 罗盘……
3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？
四、写字指导
１、指导要点：“耸”的写法。
２、学生在书上描红。
五、布置作业
１、抄写词语。
２、读课文。
★ 大自然的文字作文 ★
周五终于轮到我上课了，相较于以前的公开课，在上课之前我多了一些自信心，因为我觉得自己已经做了充分的准备。
周二的得知课题后，我做的第一件事就是立即钻研教材。本课是一篇说明文，译自前苏联著名作家伊林的著作《十万个为什么》，语言通俗易懂，学情分析后，我认为，学生在文章表达方面的理解上不会有什么问题，只是文中提到的一些科学知识有些难度，但是老师在课堂上不能做过多的讲解，那样语文课堂就会变成科学课了。解决这个难点我有两个思路：一是让学生课前充分的预习，通过查找资料自己弄清楚；二是在课堂上提供相应的帮助，以图片加简单的解释为主。所以在课件制作上我花了不少的工夫，主要是想在课堂教学中帮助学生顺利的突破这些知识难点。
而如何在这节课中凸显语文性也是我思考的重点，这堂课我究竟要做什么？仅仅是让学生明白几种大自然的语言吗？如果是这样也不需要上这节课了，学生自己读课文后查阅资料就可以解决了。首先我想到的是在文本上找“亮点”，可是奈何本文真的是平实到家了，只有简单的几个比喻和拟人句式，其它的都是娓娓到来，波澜不惊。而这两种修辞都是学生十分熟悉的知识点，于是我决定把学习课文的主动权交给学生，由他们去发现课文中的亮点，然后在交流评读。
对于大自然语言的理解，我也做了一番思考。书上例举了星星、云、石灰石、花岗石四种“语言”，都属于“无生命物质”，而动物和植物呢？他们也同样属于自然啊，应该不能少；书上的“语言”揭示的都是自然现象，人文的呢？联想到我们曾经学过的《生命桥》、《天鹅的故事》，何尝不也是大自然的启示？所以我决定了拓展的方式。形式上采用写诗的方式，内容上分两个阶段，上半部分是揭示自然的，下半部分关注人文的，这样也能使主题得到升华。同时我还安排了写话训练，目的是想突出课堂效率，读写结合，突出工具特性。
另外，导入我也花了心思，从苏轼的《惠崇春江晓景》入手，从读字开始，学完本文再读出内容所描述的大自然的语言，想达到的目的是：让学生明白大自然的语言无处不在，蕴涵在种种细微处。
应该说对我这堂课的设计，自己还是比较有信心的，考虑的比较周全。上课的过程中，我基本上表达了自己的意图，问题在于课堂节奏的把握上。学生自主学习课文的时间长了些，导致拓展时间紧张，所以我拖堂了，我当时的想法是：我一定要把这堂课上完，暂时忘记这是赛课吧！也很感谢校长和评委能一直把课听完。
结束后和本年级组的老师交流，同时自己反思，得出以下教训：
1、课堂语言不够精练、流畅。
2、课堂控制能力要进一步加强，主动调节课堂的节奏。
3、提高课堂感染力，情绪上还要进一步锤炼。
一次上课就是一次锻炼的机会，我希望能在下次公开课上有好的发挥，我会更加努力提高课堂教学能力，为自己加油！
★ 大自然的文字作文 ★
最后是全文总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。
作业：
同学之间交流自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的知识办一份小报。
（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。）
★ 大自然的文字作文 ★
教学目标：
知识与技能：在正确朗读课文的基础上概括复述内容;会写三个生字;初步感受科普小品文形象生动的语言特点。
过程与方法：引导学生通过互联网搜索相关资料，并结合资料体验观察、思考的过程。
情感态度价值观：激发学生热爱大自然的情感，培养学生探索大自然的兴趣。
教学重难点：
重点：概括复述，分析写法。
难点：激发学生热爱大自然的情感，培养学生探索大自然的兴趣。
教学过程：
1复习导入
指名带读生字词。
进入小学阶段以来，我们已经学习了3000个生字。其实，除了书本上的文字外，大自然中也有许多文字，这节课让我们跟随着前苏联科普作家伊林，去进一步认识——大自然的文字。
1.1回忆上一课的学习，课文向我们介绍了哪几种大自然的文字?
(贴板书：星、云、石——石灰石、花岗石)
1.2这四种文字分布在哪里?这“文字”既有天上的，又有地上的，正如课文所说——
电子白板出示：天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。(齐读)
2结构分析
2.1学生依据课文说出大自然这本书分为《天书》《地书》(师板书)。
2.2这些文字既有天书里的，又有地书里的，作者是怎么把这两种内容连起来的?
电子白板出示第4自然段内容，让学生说这句话中全文的作用(过渡)，哪个词让你看出来的?(也)——这句过渡句把“天书”与“地书”巧妙地串联起来。
(板书：巧妙过渡)
学到这里，我们发现，课文的结构层次非常清晰。先总写“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”，然后分写了4种文字，中间用了“过渡句”巧妙地串联，值得我们学习。
2.2让学生仿照这种写法给课文2、3节加个总起段
(我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本神奇的书)
3概括复述
这本书我们已经编了一部分，你能借助课文的描写，给大家当一回解说员，分别介绍一下书上的四种自然文字吗?
电子白板出示：
大自然是一本书，是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。
北极星 天空 哪边是北方
砧状云 天上 就要下雷雨
石灰石 地上 曾经是汪洋
花岗石 地上 曾经有冰川
小结：读了大自然的文字，有什么用处?
(板书)
4品读拓展
在刚才翻阅大自然这本书的时候，你对哪部分内容最有兴趣?
【以下使用超链接，非线性出示。】
4.1星
4.1.1教写“熊”
4.1.2这一段运用了什么描写方法?(举例子、叙述)
出示图片演示小熊星座——北极星
先找到小熊星座——再找北极星——然后就找到北方，这个过程作者写得非常清楚，让人一看就懂，这样的方法叫做“叙述”。
4.2云
4.2.1教写“怂”
4.2.2课文是怎么描写云的?(云山 铁砧)
云山——把“云”说成“山”，你有什么体会?云体积大、数量多——读出“大”“多”
铁砧——见过铁砧吗?(出示铁砧图片)
这就是铁砧，长条状、两头尖，打铁用的垫板。你能看着它猜猜砧状云的样子吗?
(出示砧状云图片——出示砧状云和铁砧的对比图片)
把陌生的事物比作常见的熟悉的事物，这就是“打比方”的说明方法，生动有趣、通俗易懂。(板书：打比方)
4.2.3你知道哪些云还预兆着天气变化呢?
俗语说：“云是天气的招牌”。智慧的飞行员们通过观察积累，懂得这个道理，勤劳的农民在耕作中积累着经验，也成了他们的习惯，有几条谚语请大家读读。
(白板出示、自读、说说理解、齐读)
4.3石灰石
写法：“普通”与“不普通”作比较。
简单讲解地壳运动“地质变化”
4.4花岗石
4.4.1这段话里有三个问号，这是什么修辞方法?作用是什么?
指导朗读，读出疑问的语气。
这种先提出疑问，再解答的叙述方式，我们写作时也可以借鉴。
4.4.2研究第一个问题：是谁把它搬来的?自然界中主要有三种力量可以搬动岩石——风、水、冰，根据你掌握的科学知识，你觉得谁最有可能搬运花岗石?说说理由。
我很奇怪，冰会搬东西吗?(不会)这是一种什么写法?(拟人)读一读花岗石文字，在文中像这样的动词还有很多，找一找还有哪些字运用了拟人?(搬、穿、爬、带、走)冰也活了!可是这么大的石块，冰怎么搬来的呢?谁能用自己的话说一说?
4.4.3同学们知道得真多。花岗石是一下子就被搬过来了吗?这个“爬”为什么加引号呢?
(因为用拟人的手法，也说明了冰川流动的速度非常慢)
4.4.4下发打印出来的“漂砾”词条解释，训练默读
注意默读要求：不出声，不指读。读完提问：
(1)你读懂了什么?
(2)对比伊林的这段文字，你更容易接受哪一个版本?为什么?
伊林的科学小品用生动的语言介绍深奥的科学知识，百科全书中的文字更加严谨、准确，这是针对不同读者所选择的语言风格。科普说明文最大的特点就是将枯燥的科学知识通过生动的语言来表达。
伊林用了一个“爬”字就把大自然中的“漂砾”现象形象地介绍给我们，这就是语文，每个字值得咱们细细品味!同学们，让咱们再来读一读这段文字吧!
5方法总结
伊林的父亲是实用化学家，又喜爱文学。哥哥是诗人。妹妹是儿童文学作家，她创作的《古丽雅的道路》也是我国读者所喜爱的。这个科学和文学气氛很浓的家庭，对伊林成长为一名伟大的科普作家是有重要影响的。
伊林从小喜爱读书，尤其喜欢读普希金、罗蒙诺索夫等名作家的作品。他九岁时第一次尝试写过一首火星的诗。儿童时代的伊林还写过火山、热带森林、美洲豹和鳄鱼的诗。
伊林早在童年时期就对大自然、对科学、对诗歌发生浓厚兴趣。他有时到乡间去守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁生活习性，一呆就是几个小时。父亲的工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入迷。他把家里的厨房当成试验工厂，试制肥皂，居然成功了。他按照书上的配方制成皮鞋油，用它把皮鞋擦得锃亮。这时，他高兴得欢呼起来：“科学胜利了!”当然，也有失败的时候，但这却使他懂得，科学试验需要付出艰苦的劳动。
5.1听完伊林的故事，回到文中找找，伊林为什么会成功呢?
源于他走进自然、注意观察、深入思考、善于请教。(板书)
看来，大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛。
5.2拓展衍生
就让我们学习伊林的写作手法，介绍一种你已经读懂的大自然的文字吧!尽可能发挥想象力，运用各种修辞方法，让你的文字活起来，可以借鉴花岗石的介绍方法。
(提供几幅图片，请几位学生展示复述)
★ 大自然的文字作文 ★
2.理解语言文字，理解课文内容，知道大自然的文字是指什么。
3.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。激发学生热爱大自然、探究大自然的情感和兴趣。
教学重点：
理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：
理解天上的每一颗星就是一个字等句子。
2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？
揭示课题。
2、勾画出不理解的`字词，查工具书或联系上下文理解。
3、弄懂为什么用大自然的文字作为课文题目。
三、检查自学情况。
1、开火车分节朗读课文。正音，评议。
3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？
四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。
1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识大自然的文字对人类的作用，划出有关句子。
2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。
如：飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。
3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。
4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？
⑴、自由读课文最后一段，想一想。
⑵、指名说一说。
⑶、齐读课文最后一段。
五、小结课文，拓展延伸。
1、小结课文。
谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？
2、拓展延伸。
⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。
⑵、各组指定人员向全班汇报。
六、课后实践活动。
★ 大自然的文字作文 ★
《大自然的文字》这篇课文是前苏联著名科普作家伊林写的一篇科普小品文。在这篇文章里，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
课堂上，围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字进行教学。首先让学生明确的是“文字”即知识。再让学生找出文章主要描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。最后学习作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大书;把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
在教学最后一个自然段时，联系前面课文中阐述的道理，引起学生对读书的重视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
★ 大自然的文字作文 ★
《大自然的文字》这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。
因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。有的运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与实践。因此在教学有趣的地书时，我先让学生自学或同桌合作，完成表格，初步读懂文字。特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意识地让学生比较两段的写法。让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。尽管一开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是继续引导。在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生体会这样写的好处，学生们一下子就读出了其中的有趣。
教学中我力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。如“文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？”在这个教学环节中我先让学生默读课文的第六节，画出你觉得最有趣的语句，并想一想，为什么觉得有趣？体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”学生抓住文中的“爬”等字来品味用字准确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的神奇。然后通过朗读读出有趣。再让学生把“爬”换成“走、跑”比较一下，体会爬得慢，在让学生通过朗读，体会这快花岗石也许爬了几十万年、几百万年、几千万年……
大自然的`文字是丰富多彩的，它可以让我们读出许多的东西，除了科学知识，还可以从中获得许多启示。于是，在教学之中我设计了这样一个环节：水滴可以滴穿岩石，那是启示我们。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要。一群蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要。不仅让学生从工具层面读懂大自然的文字，还从人文层面读懂大自然的文字。
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