染色体报告
发布时间：2025-12-03染色体报告(合集11篇)。
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微生物的染色实验课堂报告范文
一、实验题目：
微生物的革兰氏染色
二、实验目的：
1、学习并初步掌握革兰氏染色法；
2、了解革兰氏染色的原理；
3、巩固显微镜的使用。
三、实验原理：
革兰氏染色是1884年丹麦病理学家Christain Gram氏创立的，是细菌学中最重要的鉴别染色法。染色步骤分为四个部分：
1、初染：加入碱性染料结晶紫固定细菌图片；
2、媒染：加入碘液，碘与结晶紫形成一种不溶于水的复合物；
3、脱色：利用有机溶剂乙醇或丙酮进行脱色；
G-和G+细胞壁的比较：
菌细胞壁特点：细胞壁厚，只有一层，主要由肽聚糖构成，肽聚糖含量高，结构紧密，脂类含量低。当乙醇脱色时，细胞壁肽聚糖层孔径变小，通透性降低，结晶紫和碘的复合物被保留在细胞壁内，复染后仍显紫色（如芽孢杆菌）。
菌细胞壁特点：细胞壁薄，由两层构成，内壁层和外壁层，细胞壁中脂类中脂类物质含量较高，肽聚糖含量较低，网状结构交联程度低，乙醇脱色时溶解了脂类物质，通透性增强，结晶紫与碘的复合物易被乙醇抽提出来，因此，革兰氏阴性菌细胞被脱色，当复染时，脱掉紫色的细胞的细胞壁又着上红色（例如大肠杆菌）。
四、实验器材：
枯草芽孢杆菌、金黄色葡萄球菌。
草酸铵结晶紫染液、碘液、番红复染液、水。
载玻片、显微镜、接种环、试管架、滤纸、滴管。
五、实验步骤：
1、取一个载玻片，将其洗净并沿一个方向擦拭干净，直至液体不再其上收缩为止；将接种环整平，用灼烧过的接种环在混匀的菌种中取菌，按常规方法图片，应涂大，不宜过厚。
2、打开酒精灯，用火焰固定，不宜烤得太狠，否则菌种呈假阳性。
，染色40s。
4、染色完成后倾去染液，水洗至流出水为无色。
5、将玻片上残留水用滤纸吸去，待其干燥。
6、在涂菌部位滴加碘液，覆盖1min。
7、媒染完成后，倾去碘液，水洗至流出水无色。
8、将玻片上残留水用滤纸吸去，待其干燥。
9、将载玻片放在白色笔记本上，用滴管滴加95%乙醇脱色，脱色30~40s，不宜脱色太狠，否则菌种呈假阴性。
脱色完成后立即用水洗去乙醇。
将玻片上残留水用滤纸吸去，待其干燥。
滴加番红复染液，染色4min。
染色完成后，水洗至流出水无色。
吸去残留水并晾干。
用显微镜观察并绘图。
用以上步骤完成：大肠杆菌和枯草芽孢杆菌的混合图片染色、大肠杆菌单独菌种染色、金黄色葡萄球菌单独菌种染色。
六、注意事项：
1、选用活跃生长期菌种染色，老龄的'革兰氏阳性细菌会被染成红色而造成假阴性。
2、图片不宜过厚，以免脱色不完全造成假阳性。
3、脱色是革兰氏染色是否成功的关键，脱色不够造成假阳性，脱色过度造成假阴性。
七、实验结果与讨论：
1、结果：
绘出高倍镜下观察的菌体图像。
2、思考题：
（1）写出常见的革兰氏阳性菌与阴性菌，包括致病菌。
（2）革兰氏染色的原理是什么？印象因素有哪些？
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例如：著有一带有白化病基因的正常男性与一带有白化病和色盲基因的正常女性结婚，他们的子女中表现为正学男孩的可能性的多少？
首先明确白化病属于常染色体上的隐性基因控制的隐性遗传病，色盲病属于性染色体上的隐性基因控制的隐性伴性遗体病，控制这两种遗传病的两对基因，一对在常染色体上，一对在性染色体上，分开来，控制每种遗传病的每一对基因都遵循基因的分离规律；结合起来，控制两种遗传病的两对基因在一起就遵循基因的'自由组合规律。基中控制色盲的一对基因位于性染色体这一对特殊的染色体上，还必须与性别决定相联系。
明确以上的分析，确定出双亲的基因型为：父亲Aa
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基因在染色体上
授课时间：2016年10月12日 授课班级：高三（9）班 授课人：赖荣华
教学目标
（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
教学重难点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。教学过程
一、导入
复习孟德尔遗传实验和减数分裂导入。
二、学习过程
1、萨顿的假说（类比推理法）
学生回顾第一章孟德尔的豌豆杂交实验和第二章减数分裂过程，分析遗传因子（基因）的行为与减数分裂过程中染色体的行为变化
问题一：写出孟德尔一对或者两对相对性状的杂交实验中F1产生的配子类型？
问题二：画出减数分裂一对或者两对同源染色体的精原细胞产生的配子类型？
问题一以基因的形式展示配子的种类，问题二以染色体的形式展示配子的种类。
设计问题：萨顿的理论“基因在染色体上”没有经过实验的验证，是主观推理的结果，提出疑问
2、基因在染色体上的实验证据（1）材料的选择
学生自己阅读材料，思考果蝇作为实验材料成功的原因？（2）学习果蝇的染色体组成（3）果蝇杂交实验
观察实验现象，小组间展开讨论，回答下列问题：
① 根据杂交实验过程，判断哪个是显性性状？ ② 是否符合孟德尔遗传定律？ ③ 该实验结果与孟德尔一对相对性状的杂交实验中F2的性状表现有什么不同之处？
④ 当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释？
摩尔根对该现象提出的假说：控制白眼的基因（w）在X染色体上，Y上没有对应的等位基因。
（4）对果蝇杂交实验结果的解释
根据假说写出遗传图解：通过写遗传图解发现F2的性状表现与摩尔根的杂交实验的结果是一致的，所以摩尔根的假说“控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因”是成立的。（5）验证实验
展示测交实验的遗传图解：
摩尔根通过实际去做测交实验，统计数据，结果接近1:1:1:1，与理论推测一致，从而得出假说是成立的。
3、孟德尔遗传规律的现代解释
尝试用“基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。结合学生所讲，展示细胞分裂图：
4、课堂小结 师生一起归纳总结
5、巩固、升华
三、板书设计
第2节
基因在染色体上
一、萨顿的假说：类比推理法
二、基因位于染色体上的实验证据
三、孟德尔遗传规律的现代解释
四、作业：
（PPT展示，课后完全。）
五、教学后记
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很多产商为了吸引顾客眼球，把很多食品都用染色剂染色了。这样是好还是坏呢对于大众来说，染色剂对身体会造成伤害吗各种食物被染色，辨别染色剂下的食物，几真几假。
一些特白的蘑菇出现在蔬菜批发交易市场内，经检测，涂有荧光物质。
荧光漂白剂有强烈的漂白效果。蘑菇浸泡在加有荧光漂白剂的水里，会变白、变亮，加长蘑菇保鲜时间，保持产品色泽。荧光物质被人体吸收后，不容易被分解，会加重肝脏的负担，增加致癌风险。为此，建议消费者最好挑选沾有泥土、比较干燥的蘑菇。蘑菇表面很容易被碰伤，伤口处容易被氧化，变成褐色，所以，褐色的蘑菇，才是蘑菇正常的颜色。
有一个鉴别方法：把蘑菇靠近验钞机，让紫外线照，如发出荧光，就是被荧光物质浸泡的蘑菇。
有些不法商贩把黄姑鱼染色后冒充黄鱼，这种着色的染料往往是化学染料，例如玉金黄，人食后有损健康。
鉴别方法：用白卫生纸擦鱼身，染色的鱼会在纸上留下明显黄色;而冷冻成块的染色黄姑鱼，冰面有时也会呈现黄色;还可以将鱼浸泡在水中约5分钟，染色的鱼水可能变成啤酒色。
鉴别黄鱼是否新鲜的办法：一般新鲜的黄鱼眼球饱满，角膜透明清亮，鳃盖紧密，鳃色鲜红，黏液透明无异味。肉质坚实有弹性，头尾不弯曲，手指压后凹陷能立即回复。鳞片完整有光泽，黏附鱼体紧密，不易脱落。
橙子是深受人们喜爱的水果，但在选购橙子时，消费者也一定要看仔细了。
鉴别方法：
1染过色的橙子，表面看起来特别红艳，仔细观察，可发现表皮皮孔有红色斑点，一些橙表面甚至有红色残留物。
2用湿巾擦拭橙子表面，如果湿巾变红，说明橙子可能被染色;没染色的橙子，湿巾擦拭后只能看到淡淡的黄色。
3染色严重的橙子，橙蒂也会变成红色;没染色的橙，橙蒂是白绿相间的。
4染过色的橙子，表面摸起来黏黏的;没染色的橙，摸起来比较自然。
在农贸市场上，曾发现一些经过染色的小米在出售。所谓染色，是指小米发生霉变，失去食用价值，投机商将其漂洗之后，再用黄色素进行染色，使其色泽艳黄，蒙骗购买者。人们吃了这种染色后的黄色米，会伤害身体。
色泽：新鲜小米，色泽均匀，呈金黄色，富有光泽;染色后的小米，色泽深黄，缺乏光泽，看去粒粒色泽一样。
气味：新鲜小米，有一股小米的正常气味;染色后的小米，闻之有染色素的气味，如姜黄素就有姜黄气味。
水洗：新鲜小米，用温水清洗时，水色不黄;染色后的小米，用温水清洗时，水色显黄。
取样品25克置于乳钵中，加入25毫升的无水乙醇，研磨，取其悬浊液25毫升，置于比色管中，然后加入10%的氢氧化钠2毫升，振荡均匀，静置片刻，观察颜色变化，如果是桔红色，说明小米是用姜黄素染色的。
正常的黑芝麻经水浸泡后会出现轻微掉色现象，但颜色不会过深。黑芝麻中的天然色素溶解于水有一个过程，因此生黑芝麻放在常温冷水中不会迅速掉色，但陈年黑芝麻除外。
鉴定方法：将生黑芝麻放入冷水中，如掉色快，很有可能是被染色。此外，由于黑芝麻只有种皮是黑的，胚乳部分仍是白的，可以用刀切开黑芝麻，看看里面是不是白色的。也可以将黑芝麻放在手心，如果手心很快出现黑色，说明黑芝麻很有可能是被染色了。
由于市场上外皮红色和紫色的花生零售价比白色花生偏高，很多小贩为了蝇头小利，在炒花生之前用桃红色素把白花生染红。
鉴定方法：首先从外观上看，红皮花生米的一端有“小白点”，如果花生米全部呈红色有可能被染色;其次，花生米红衣很薄，如经过染色，可以看到红衣内侧也是淡红的。另外可将一粒湿红花生米放在白纸上用力摩擦，如果花生米经过染色，就会在白纸上留下红色。
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1.学习目标
(1)通过观察染色体结构变异四种类型的示意图，建立起对染色体结构变异的基本类型的直观认识，并从本质上对染色体结构变异和基因突变进行区分。
(2)说出染色体数目变异的基本类型。
(3)阐明染色体组的概念。
染色体组是指细胞内的一组非同源染色体。这组染色体的形态、功能各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。一个细胞中有m条染色体，n种形态(不考虑异型性染色体)，则该细胞中有m/n个染色体组。
(4)区别二倍体、多倍体和单倍体。
二倍体、多倍体是指体细胞中含两个或多个染色体组的生物个体。单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。因此二倍体的体细胞中含两个染色体组，三倍体的体细胞中含有三个染色体组。而单倍体的体细胞中染色体组数却要依本物种正常个体体细胞染色体组数而定：如用二倍体生物的配子培养成的单倍体内只含一个染色体组，普通小麦(六倍体)的花粉培养成的单倍体植株，其体细胞内却含有三个染色体组。
(5)多倍体育种和单倍体育种两种育种方法的比较(见下表)。
(6)独立或小组内合作完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。
2.学习建议
(1)染色体组的判断方法。
据染色体图判定。其判断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。如图52甲中，每种形态相同的染色体有2条，则甲细胞中含有2个染色体组，每组有3条染色体;依此类推：乙图中含3个染色体组，每组有3条染色体;丙图中含4个染色体组，每组也有3条染色体。
据基因型判定。由于相同的或等位的基因(控制同一性状的基因)位于形态相同的染色体上(或同源染色体上)，所以在细胞或生物体的基因型中，相同的或等位的基因出现几次，则有几个染色体组。例如，基因型为aabb的细胞有2个染色体组;基因型为aaabbb的细胞，有3个染色体组;同理，基因型为aaaabbbb的细胞有4个染色体组。
(2)在学习人工诱导多倍体机理及进行相关实验时，要对细胞分裂的有关知识进行复习。尤其在实验进行之前，要复习“观察植物细胞的有丝分裂”的实验步骤，为本实验打好技术基础。
(3)学习多倍体和单倍体育种时，可以画图解、列图表的形式进行对比，便于找出其联系与区别，增进对这两种育种方法的认识。
自我测评
一、选择题
1.单倍体生物是指( )的个体。
a.含一个染色体组b.含奇数染色体
c.含本物种配子染色体数目d.含奇数染色体组
2.棉花是一个四倍体植株。它的单倍体细胞内含有的染色体组数是( )。
a.1个b.2个c.3个d.4个
3.用亲本基因型为dd和dd的植株进行杂交，对其子一代的幼苗用秋水仙素处理产生了多倍体，其基因型是( )。
a.ddddb.ddddc.ddddd.dddd
4.含两个染色体组的配子直接发育成的个体应该叫( )。
a.二倍体b.配子体c.多倍体d.单倍体
5.已知普通小麦是六倍体，含42条染色体。下列有关普通小麦的叙述中，错误的是( )。
a.它的单倍体植株的体细胞中含21条染色体
b.它的每个染色体组含7条染色体
c.它的胚乳含3个染色体组
d.离体培养它的花粉，产生的植株表现高度不育
6.生物体的一个染色体组包括( )。
a.该生物体细胞中的全部染色体b.该生物体细胞中的性染色体或常染色体
c.一条染色体上全部的基因d.该生物体细胞中的一组非同源染色体
7.下列各项中，正确的是( )。
①六倍体的单倍体含有3个染色体组②单倍体的体细胞中含有本物种配子数目染色体③单倍体都只含有一个染色体组④体细胞只含有一个染色体组的个体一定是单倍体
a.①②③b.②③④c.①②④d.①③④
8.大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观察到的染色体数是( )。
a.7条b.14条c.28条d.56条
9.韭菜的体细胞中含有32个染色体，这32个染色体有8种形态。韭菜应是( )。
a.四倍体b.二倍体c.六倍体d.八倍体
10.从理论上讲，下列各组杂交产生的结果中错误的是( )。
a.二倍体×四倍体→三倍体b.二倍体×二倍体→二倍体
c.二倍体×六倍体→四倍体d.三倍体×三倍体→三倍体
11.普通小麦的细胞在有丝分裂后期和减数第二次分裂后期，染色体组数分别是( )。
a.6组和1组b.6组和3组c.12组和3组d.12组和6组
12.香蕉只有果实，种子退化，其原因是( )。
a.传花粉的昆虫少b.没有进行人工授粉
c.减数分裂不正常d.喷洒了植物生长素
13.下列各项中，正确的是( )。
a.多倍体植株一般表现为茎秆粗壮，叶片、果实和种子都较大，所以四倍体水稻能够取得高产
b.多倍体在植物中远比在动物中普遍，这是因为植物不能躲避环境条件剧烈变化的影响
c.海拔高的地方，多倍体植物比例较高，这不但说明这样的环境易产生多倍体，而且也表明多倍体适应不良环境的能力强
d.单倍体植株培育新品种，可以明显缩短育种年限。因此目前农业上很多作物品种都是通过这个方法培育出的
14.已知某小麦的基因型是aabbcc,三对基因分别位于三对同源染色体上，利用其花药进行离体培养，获得n株小麦，其中基因型为aabbcc的个体约占( )。
a.n/4b.n/8c.n/16d.0
15.双子叶植物大麻(2n=20)为雌雄异株，性别决定方式为_y型。若将其花药离体培养，将幼苗用秋水仙素处理，所得植株的染色体组成为( )。
a.18+_yb.18+__c.18+__或_yd.18+__或yy
二、非选择题
16.右图是果蝇的染色体组成，请根据图回答下面的问题。
(1)这是性果蝇。
(2)图中共有个染色体组，是倍体。
(3)图中有对同源染色体，对常染色体。对等位基因，1和3是染色体，b和b是基因，w和b是基因。在产生配子时，含abcd的配子占。
(4)图中不可表示果蝇哪一类细胞中的染色体组成?( )
a.受精卵b.精原细胞c.体细胞d.卵原细胞
17.将基因型aa和aa的两个植株杂交，得到f1，将再做进一步处理(如下所示)。请分析：
(1)乙植株的基因型是，属于;
(2)用乙植株的花粉直接培育成的后代属于;
(3)丙植株的体细胞中含有个染色体组。
18.将甲、乙、丙、丁4种二倍体植物进行杂交，产生的杂交后代在减数分裂时同源染色体可以配对，非同源染色体不能配对，配对情况如下表。请写出每种植物的染色体组成(依次用a、b、c表示)：
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1、染色体变异：光学显微镜下可见染色体结构的变异或者染色体数目变异。
2、染色体结构的变异：指细胞内一个或几个染色体发生片段的缺失(染色体的某一片段消失)、增添(染色体增加了某一片段)、颠倒(染色体的某一片段颠倒了180o)或易位(染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上)等改变
3、染色体数目的变异：指细胞内染色体数目增添或缺失的改变。
4、染色体组：一般的，生殖细胞中形态、大小不相同的一组染色体，就叫做一个染色体组。细胞内形态相同的染色体有几条就说明有几个染色体组。5、二倍体：凡是体细胞中含有两个染色体组的个体，就叫～。如.人果，蝇，玉米.绝大部分的动物和高等植物都是二倍体
.6、多倍体：凡是体细胞中含有三个以上染色体组的个体，就叫～。如：马铃薯含四个染色体组叫四倍体，普通小麦含六个染色体组叫六倍体(普通小麦体细胞6n，42条染色体，一个染色体组3n，21条染色体。)，
7、一倍体：凡是体细胞中含有一个染色体组的个体，就叫～。
8、单倍体：是指体细胞含有本物种配子染色体数目的个体。
9、花药离体培养法：具有不同优点的品种杂交，取F1的花药用组织培养的方法进行离体培养，形成单倍体植株，用秋水仙素使单倍体染色体加倍，选取符合要求的个体作种。
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黑豆的营养价值非常高，而且很多人都知道黑豆的好处，但是却不知道怎么去鉴别黑豆，只是感觉这种黑豆看着比较好，或者说价位比较高，想着应该不会有假，甚至有的人根本就没想过黑豆也会有假。那么我们该怎样辨别黑豆的真假呢？
1、可以看黑豆的表面，正宗的黑豆，颗粒大小并不均匀，有大有小，而且颜色也并不是全黑的，而是有的呈墨黑，有的却是黑中泛红；而经过染色的假冒黑豆，它的大小是基本均匀的，它的色泽基本全是墨黑的。
2、大家可以取适量的黑豆放在一个容器里，在里面倒入适量的白醋，然后进行搅拌，搅拌后，白醋变成红色的是真黑豆，白醋基本无反应，不变色的是假冒黑豆。有的时候有的消费者回家煮黑豆也会遇到这种情况，这其中的原因其实很简单，这是因为黑豆皮之所谓为黑色，是因为黑豆皮中含有花青素，而花青素遇到白醋是会发生化学反应的，所以我们就会看到白醋变成红色了，而染色的黑豆，它的黑豆皮中是不可能含有花青素的，所以自然也就不会变色。另外可以告诉大家，黑豆皮中的花青素是很好的抗氧化剂来源，能清除体内自由基，尤其是在胃的酸性环境下，抗氧化效果好，养颜美容，增加肠胃蠕动。但是要提示大家的是：黑豆对健康虽有如此多的功效，但不适宜生吃，尤其是肠胃不好的人会出现胀气现象。
一家粮油店老板告诉记者，他经销黑豆多年，确实见到过染色的黑豆，但有的真黑豆也会掉色。所以染色的黑豆一定掉色，掉色的却不一定是假黑豆。
网上搜索发现，确实有商家将一般豆子染成黑色，充当价格较高的黑豆，但给豆子染色成本较高，因为不能染得均匀，所以染色黑豆并不多见。而黑豆掉色也时有发生，如果从市场上买来的黑豆只是掉色，但没有异味，黑豆很可能就是真的。
还有网友支了几招，教大家如何辨别黑豆：首先看外观，真黑豆中间有个小白点，如果是经过染色的，小白点当然也会变色；其次看豆衣，剥开豆衣如果里面是白色的，就是真黑豆；还可以擦表皮，真黑豆用力在白纸上擦，不会掉色，而染色黑豆的颜色经摩擦就会留下痕迹。选购时，市民可将黑豆放在手心揉搓，看其是否掉色。
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1.根据(1)和(2)的逻辑关系，(3)和下面那一个图形相似?
2.根据(1)和(2)的逻辑关系，(3)和下面那一个图形相似?
3.根据(1)和(2)的逻辑关系，(3)和下面那一个图形相似?
4.下列图形哪一个不同于其他图形?
5.下列图形哪一个不同于其他图形?
6.右面的五个图形中哪个最象左面的图形?
7.找出一个独特的。
8.下列图形中哪一个表达了上列图形所表达的顺序?
9.下列图形中哪一个表达了上列图形所表达的顺序?
10.下列图形中哪一个表达了上列图形所表达的顺序?
11.下列图形中哪一个表达了上列图形所表达的顺序?
12.下列图形中哪一个表达了上列图形所表达的顺序?
13.上图右下角缺少的是哪个图形?
14.从给出的6个图形中，选出1个合适的填入空格：
15.从给出的6个图形中，选出1个合适的填入空格：
16.将下面的图形折成正方体，可以形成哪个图形?
17.上面图中塔尖所缺的是哪个图形?
18.选出错误的图案。下图有9个网格，分别标有1A-3C，每个网格中的图案是它最上方和最左方网格中图案的集合。有一个网格中的图案是错误的，请找出来。
19.下面中间应该是哪个图形?
20.将下图分解为4个形状相似的部分，使每一部分都含有下面的5种符号.
你的答案都已经选好了吗?如果你已经确定好了自己的选择，就快来看下正确的答案吧!
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今天，门萨俱乐部拥有10万多名会员，遍及世界100多个国家和地区。
门萨测试试卷(标准情况下)有30题，答对23题，换算成智商是148也就是可以加入门萨俱乐部的标准。
门萨测试一般从注意力，观察力，逻辑思维，想象力和记忆力这几个方面出题!这三十道题中分布比例大致相当，你会发现这些题目中有你更为擅长的，也就是哪一方面更为突出!
门萨智商测试(IQ Test)只能帮助个人对自己的智商水平做粗略的评估,因为影响得分的偶然因素很多. 门萨智商测试(IQ Test)只有利于那些兴趣偏重自然科学的人,而不有利于那些偏重语言文字方面的人,也不利于具有较强记忆能力的人.门萨智商测试(IQ Test)适合青少年和成年人自测,对于小学生,可以适当加分(参照智商换算表:IQ(Intelligence Quotient智商)=MA(Mental Age智年年龄)/CA(Current Age实际年龄)×100).
限定时间回答问题.图形部分为40分钟,知识部分为60分钟。
必须回答所有的问题不要留空. 如果不知道答案可以猜测,测试的影响在评分中加以考虑.如果觉得某题没有正确答案,就挑选你认为最合适的。
在答题的过程中不可以使用计算器等辅助工具.可以在纸上进行演算。
测试的难易程度不按照先后顺序,请不要在某一个题目上浪费过多的时间。
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教学设计
1.教学目标
1.知识与技能
(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。2.过程与方法
(1)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。(2)尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。3.情感态度与价值观（WWW.gX86.COM 笔稿范文网）
(1)认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。
(2)参与类比推理的过程,提出与萨顿假说相似的观点,体验成功的喜悦。
2.教学重点/难点
教学重点
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2.孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点
1.运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。2.基因位于染色体上的实验证据。
3.教学用具 4.标签
教学过程 【讲授】1.萨顿的假说 教师:经过孟德尔的两大定律和减数分裂的学习,同学们可发现基因和染色体有何相似的地方? 学生:精原细胞中基因成对存在,染色体也是成对的;但配子只含有等位基因中的一个,也只是有同源染色体中的一条。另外,非等位基因在形成配子时自由组合,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。教师:根据大家的分析,我们可以得出什么结论? 学生:基因和染色体行为存在明显的平行关系。
教师:正确。那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢? 学生分小组思考、讨论并表述。
教师根据学生的简述情况进行引导、补充、肯定和鼓励,并逐个显示基因与染色体的4点平行关系。
教师:我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系,能够推论基因就在染色体上。这是科学研究中常用的方法之一,叫做类比推理。在研究基因与染色体的关系方面,美国遗传学家萨顿应用类比推理法作出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料,发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体,生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵,又具有24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目,与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体,按形态结构来分,两两成对,共12对,每对染色体中的一条来自父方,另一条来自母方。萨顿由此推论:基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说,萨顿做出了与大家完全一样的假说:基因就在染色体上。
教师:由此我们可以发现,只要有缜密的思考和严谨的推理,我们一样能得出与伟大遗传学家一样的结论。
教师:那是否可以认为我们利用类比推理得出的结论就是正确的呢?其实,类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验。如何用实验证明基因就在染色体上呢?我们一起来看看美国生物学家摩尔根是怎么做的。
【讲授】2.基因位于染色体上的实验证据
教师:摩尔根一开始对待孟德尔的遗传理论和萨顿的基因位于染色体上的学说抱不相信、怀疑的态度,他认为以上两个学说是主观的臆测。但是尽管如此,他没有批评、挖苦,而是认真钻研,设计实验,寻找证据解决疑点。科学家这种对待科学的态度和高尚的人品,非常值得我们学习。摩尔根实验的成功同样离不开实验材料的正确选择——果蝇。
教师显示果蝇的照片,并简要介绍选择果蝇作为遗传学实验研究材料的优点。教师:从1909年开始,摩尔根就开始潜心研究果蝇的遗传行为,并利用在一群红眼果蝇中偶然发现的一只白眼雄果蝇做了如下的杂交实验。
教师显示课本P29“图2-8 果蝇杂交实验图解”,并简要介绍实验的过程与结果。
教师:根据实验,果蝇红眼和白眼的遗传是否符合基因的分离定律?如何判断? 学生:符合。因为F2红眼和白眼之间的数量比是3∶1。教师:那通过哪一个杂交组合可判断果蝇的显性性状? 学生:亲本雌性红眼果蝇和雄性白眼果蝇杂交所产生的后代全部是红眼,说明红眼是显性性状,白眼是隐性性状。
教师:很好。根据果蝇杂交实验图解,果蝇的白眼性状遗传有什么特点? 学生:只有雄性才出现白眼。教师:是的。那为什么会这样? 教师显示雌、雄果蝇体细胞的染色体图解,介绍果蝇体细胞中染色体的分类与数量,重点提示果蝇的性别决定方式与人类相同,同为XY型,且性染色体与性别决定有关。[教师精讲] 1.常染色体和性染色体:常染色体是指与性别决定没有直接关系的染色体,性染色体是指与性别决定有关的染色体。2.2种性别决定的方式: XY型:雌性性染色体为XX,雄性性染色体为XY。如果蝇、哺乳动物以及人类的性别决定属于这种形式。
ZW型:雌性性染色体为ZW,雄性性染色体为ZZ。如鸟类、蝶类和蛾类的性别决定属于这种形式。
教师:前面我们已经推论基因在染色体上,结合果蝇白眼性状的表现总是与性别相联系,我们又可以作出什么样的设想? 学生:控制白眼的基因在性染色体上。
教师:当时摩尔根和他的同事也是这样假设的。那么就有三种可能: 假设一:控制白眼的基因是在Y染色体 上,而X染色体上没有它的等位基因。假设二:控制白眼的基因在X、Y染色体上。
假设三:控制白眼的基因在X染色体上,而Y上不含有它的等位基因。如果假设三成立,雌性红眼果蝇的基因型怎么写?按照前面学过的知识,写成WW正确吗? 学生:不对。
教师:那应该如何表示? 学生:因为果蝇眼色的遗传与性染色体有关,应先把性染色体写出来,如雌性应先写出XX,然后把控制红眼的基因写在两条性染色体的右上方,所以雌性红眼果蝇应写成XWXW。
教师:那我们又该如何去表示一个雄性白眼果蝇的基因型呢?写成XwYw对吗? 学生:不对。因为我们已经假设Y染色体上没有与X配对的基因w,所以不能写成XwYw。因此雄性白眼果蝇的基因型应该表示为XwY。
教师:很好。现在老师示范画出(假设三)果蝇杂交实验的基因遗传图解。然后你们参照我的遗传图解画出(假设一)和(假设二)的遗传图解,看看哪个假设成立。
【活动】学生画图
学生画图,然后投影分析学生的两种假设的遗传图解,师生共同分析讨论看看哪个假设成立。
教师:最终我们发现(假设二)和(假设三)都可以很好的解释摩尔根所做的这组杂交实验。那是不是说明这两种假设都可以成立呢?其实摩尔根当时为了证明哪种假设成立,做了很多组的实验,并不只是课文中列的这一组。
所以同学们这节课后去做一下本节布置的课后作业,我们下节课再来讨论到底是哪个假设是正确的
(第一课时到此结束,基因在染色体上的教学未完,第二课时时待续)【作业】布置作业
板书
第2节
基因在染色体上(第一课时)
一、萨顿的假说(类比推理法)发现问题:基因和染色体行为存在着明显的平行关系 推论:基因在染色体上(?)
二、基因位于染色体上的实验证据(假说演绎法)
1、观察现象
2、提出问题:为什么F2代中的白眼果蝇都是雄的?
3、作出假设:控制果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上,而Y染色体上不含有它的等位基因
⏣ 染色体报告 ⏣
教材内容分析：
《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，后通过实验现象提出问题，作出解释，最好实验验证，来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。
学情分析：
在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这位本章本节的学习打下了坚实的基础。类比推理法在课本中没有明确的概念，在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性，但是具体收集依据和分析时，教师最好引导学生，以此降低难度。在第一章遗传因子的发现中学生对于假说演绎法虽然说已经了解了，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法，并且学生在此过程中学生也尝试独立灵活运用此方法的，学生的能力也得到了很好的锻炼。
新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。
1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。
2、说出基因在染色体上的实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、通过摩尔根的实验，培养学生发现问题、提出问题，并解决问题的能力，造就学生务实的科学作风。
认同科学研究需要大胆质疑，勤于实践，敢于创新的精神，以及对科学的热爱。逐步形成科学的世界观。
说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。
?2、教学难点?
运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。
根据新课程理念，重点突出两点：一是科学研究的过程和方法;二是在课堂教学中向学生展示萨顿和摩尔根在人类对遗传物质的探索过程中做出的贡献，以及他们缜密思考的研究方法。精心设计出符合学生认知规律的问题，激发学生的学习动机，学生根据学案要求进行分组，给小组回答问题提供评价标准，由学生主动探究讲授本节课的知识。由学生自主完成探究和发现的过程，在探究科学之旅中，落实情感、态度、价值观的教学目标。
1、课前准备：在本次教学中，首先在课前给学生留下了预习作业，按照作业要求给学生分成指定小组。小组分工合作学习，推举中心发言人。老师设计导学案，学生会按照导学案的要求主动完成学习任务。
2、课堂教学情况：学生首先按分好的小组做好，每10个人为一个小组。桌子围在一起，学生面朝黑板。教师做好导学要求，将各小组需要解决的问题列出：
第一小组：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。
总结：第一组发言人能准确地将孟德尔分离定律中的遗传因子替换为染色体完成此题。学生能在黑板准确画出减数分裂中染色体的变化图像。
第二组：对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者共同的地方?(提出萨顿假设)
? 染色体 基因 在体细胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在 来源 一个来自-----、一个来自------- 一个来自-----、一个来自------- 配子中的数目 是体细胞的--------- 是体细胞的---------- 传递中的性质 ? ? 在上图中，请用“基因在染色体上”来解释孟德尔的遗传规律
总结：因为学生经过提前预习，所以本小组有两位同学将此题完整答对。学生虽然答对了，对于两者的平行依据应当还没有清晰直观的认识，所以这时教师用ppt课件及时给出下图
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第三组：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方?
总结：此问题是考察学生技能的问题，本小组多数同学能总结出假说演绎法以及选对了实验材料。
第四组：用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有那些现象是解释不了的?摩尔根当时提出了什么问题，做出了什么假设?(介绍果蝇染色体)
总结：该小组能回答此问题有些缓慢，语言表达不太流畅。
果蝇杂交实验图解分析，学生独立探讨的难度较大，老师结合ppt，边讲解边和全班学生一起探讨。
【师】与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状(显、隐性性状)、实验过程。
【生】推测摩尔根实验的结果与孟德尔实验比较。
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