跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感（经典18篇）

发布时间：2018-01-07

跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感（经典18篇）。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者，是当代出类拔萃的伟大教育实践家和理论家。《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，可以玲听到许多烩炙人口的有益教诲;可以汲取到许多用来丰富和指导自己工作的理论和经验;它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面培养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。我选了其中三段著名的话，来谈谈我读书的心得。

一、苏霍姆林斯基说:"如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。"我们上课时有时说"这堂课上得很没劲"。

原因也许不同但教师讲课时激发不出学生的真正的激情可能是最重要的。教师对教材讲述的含糊不清，针对性不强，以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的态度，立即会传递给学生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢?在这样的课堂上，比起那些需要注意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张，但却前所未有的感到疲惫，也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。

学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是取得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂教学，需要教师的不断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。

二、苏霍姆林斯基说:"在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。

学校里会有这样的场景:教师正讲解一个新的教学内容，学生们认真听着，讲述结束了，教师问学生:"有什么问题吗?"教室里一片沉默，于是教师得出结论，新内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。但是，在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说:"既然你们一点都没懂，为什么刚才不提出问题来?"在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。

思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

读书能让人保持平淡的心境。有人把读书比做精神的呼吸，此话的确有道理。工作累了，读上一段，在浮躁的现实中寻得一份宁静平淡。书的魅力就是陶冶人的性情，净化人的心灵。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。一个爱读书的人，必定是个文化素质较高的人。可见，作为一名教师，读书更为重要。

看到《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书的自序时，我不知道作者为什么会发出这样的感叹，想成为像苏霍姆林斯基一样的老师，但当我品味完第二辑的文章以后，或许我已经有些了解作者的想法。

在作者看来，现在的教师对后进生教育只强调道德标准和行为规范的掌握，忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节。根据作者的这一内容再来结合自己的教学经验，想想真的是有这样的困惑。新课标下的“后进生”不仅是学习、纪律、思想品德方面相对落后的学生，如今还包括团结协作、性格、情感、信念等方面上的相对落后。他们不仅给老师带来繁重的工作，影响学校教育教学质量，而且也会给家庭带来沉重的精神负担，如得不到正确的引导和管理将给社会造成许多不稳定因素。后进生表现各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上课注意力不集中、学习厌倦、考试恐惧，有的同学为了躲避同学的歧视逃学旷课，心中充满了仇恨，有的甚至偷东西，破坏公物等。这些学生是学校在全面实施素质教育过程中，由于学生的智力因素和非智力因素及心理的差异，加之于一些家庭教育、学校教育手段的粗糙而形成的产物。

读书能让教师博学多才，悟性提高。新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能再跟以前那样照本宣科，一味地讲解教材，而是要师生互动，要联系实际生发，扩展。这就要求教师不仅要有丰富的知识储备，更要有很好的悟性，今天的读书体验就是明天的课堂实践。只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。

本书最大的特点是用文艺的形式阐述道德教育问题。例如书中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操场上踢球。他们玩得很开心，很快活。一位很老的老奶奶从操场旁走过。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索着路。有一个孩子扔出了一个球，球正好滚到了老奶奶的脚下，碰到了她的拐棍，拐棍从她的手中掉到了地上。老奶奶停下来，不知所措，她不知道该怎么办。她弯下了身，寻找着拐棍，而拐棍早已飞得老远了。老奶奶看不见它。孩子们笑着，而老奶奶站在那里哭。谁也没有想到他们在这一时刻正在做着一件大坏事，这就是一个人嘲弄另一个人。还有《为什么奶奶走了》三年级的小学生玛里卡要去上学，妈妈在为她准备。她为玛里卡熨裙子并帮她穿好裙子。然后给玛里卡戴好红领巾，小姑娘不久前才加入少先队。然后又帮玛里卡穿好红皮鞋。玛里卡不喜欢红皮鞋，她说：“我想穿绿皮鞋。”妈妈给了她绿皮鞋并帮她穿好。但绿皮鞋也不合小姑娘的心意。她脱下了绿皮鞋，对妈妈说：“我想穿黑皮鞋……。”妈妈递给了她黑皮鞋并帮她穿好。奶奶做在窗旁。她看着玛里卡，摇了摇头。当玛里卡说黑皮鞋她也不喜欢时奶奶沉重的叹了口气，走出了屋子。为什么奶奶走了？作者使用的语言亲切、朴实、具有儿童韵味。那抒情的语调、诗一般的风格，缓和了个别作品直接的教诲和道德说教的味道，更多的留给人思索的余地！

读书能提升教师心灵修养。读书不仅能增长知识，开阔视野，还能滋养我们的人生底气。人们往往把教师看作是有学识、有文化、有修养的人，无论说话做事，都得高标准，严要求，总区别于其他工种。一个有读书习惯的教师，经过书籍日积月累的浸润，气质就会逐渐变得高贵而不媚俗，性情逐渐变得细腻而平静，内心逐渐变得博爱而不自私，一句话，读书可以使教师的灵魂变得高尚而伟大起来，这样的教师，自然就会赢得别人的尊重。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

那么如何才能达到理想的教学呢？教师应该如何教呢？首先要在备课上下功夫。

备课时，必须在思想上明确自己是在和谁说话，然后在课堂上以一种谈心的方式让学生在触及理智和心灵的讨论、思考中不知何不觉地获得知识。要达到这样的状态，教师应该注意自己的教材。教师只有精通教材，才能在课堂上关注学生的思维和表达，并根据课堂实际情况及时调整教学过程。

相反，教师只能把主意力放在已准备好的教学计划的实现上，总是想着下一步该做什么，这自然忽视了学生在课堂上的变化，制约了学生思维的发展。为了使自己精通所教的科目，苏越反复强调对书籍的无限信念的力量，阅读最终将成为改善课堂教学现状的主要依靠。这一想法也坚定了我持续阅读的信念。希望通过无限的阅读，开阔视野，丰富细节，真正位学生的发展负责。

在课堂上，教师课堂设计的每个环节都要有一定的灵活性，并根据课堂的实际发展来调整过程。每一次提出问题之后，要给学生想一想的时间。如果提出问题，要求直接回答，学生不仅会因为没有回答老师的问题而情绪低落，还会养成学生不擅于思考、不擅于随意回答的坏习惯。

给思维迟钝的孩子更多的时间思考，这会增加他们参与的热情。在我的课堂上，一个问题下去，只要有小朋友立即举手，我就会很高兴地让他们起来回答，并给予表扬。但是，我剥夺了大多数学生思考的时间和机会，也鼓励一些孩子回答问题时不经过大脑，不随意说话。

读苏霍姆林斯基，我感到任重而道远。如何提升自己，使自己不负人民教师的使命，我想最有效的途径则是多阅读，多学习，多思考，多实践。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

二、学习做到“目中有人”。

苏霍姆林斯基把教育定义为教育，首先是人的学习。在他的学校里，学生不再是考试机器，也不再为分数操心，而是学生精神的内在动力。

他认为对孩子有怎样的认识，就会产生怎样的教育。不了解孩子，就无权谈教育。“用能力去影响能力，志向影响志向”，让我们为孩子护驾起航。

对于这一点，身为一线教师的我，感概颇多。班上有个孩子学习和行为习惯都很差。我一直在等他的闪光点爆发。终于，在班级课间活动---跳长绳时，我看到了全新的他，我开始用微笑和鼓励去走近他，他也还给我一个崭新的形象。

我相信当我们用眼睛看学生时，每个学生都有自己的亮点。每一堂课、每一次活动，“目中有人”，便会创造人文性的奇迹。

三、追随一种教育信念。

对于苏霍姆林斯基的教育理念，人们众说纷纭，***坚定了自己的教育理念，并将理论运用到实践中，始终追随苏霍姆林斯基，这就是一种执着。在我们的教育中，往往缺乏这种坚持。尽管教师们困惑不解，但很少有人在实践中学习和应用教育专著。所以，我认为我们缺少的不是机会，而是对教育的热情和坚持。

***它用简单的文字记录了跟随苏霍姆林斯基的过程，每一辑都令人震惊。一言以蔽之，我们可以感觉到***就像一个狂热的追随者，从暗恋到邂逅，跟随我们可以感受到这一过程的幸福，我也希望我也能和***一起走上这段精神之旅。真正的实现“把整个心灵献给孩子”。

平凡的话语，鲜活的生活，让我爱上了这本教育理论书，也让我开始结合自己的实际，反思自己的教育理念。遵循一个教育的信念，我相信我们可以走得更远！

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感杨方朋]《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感杨方朋放寒假时，我领到了闫学先生写的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，如获至宝，《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感杨方朋。虽然干班主任多年，但比起老班主任还有很大差距，而《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书如一场及时雨，看完这本书后，怎样做一名受学生欢迎的优秀班主任，我更加坚信了自己的能力。《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。

在与学生打交道时，我们需要更多的耐心和爱心。要爱学生，我们必须了解他们。要了解学生，我们应该从了解他们的家庭开始。父母的年龄、职业、住址和生活条件一目了然。

然后要了解孩子的兴趣、爱好、特点，有什么问题，不需要照顾；要了解孩子以前的教育，因材施教。为了更快地了解学生，我计划每天开学时尽可能多地和他们在一起，在聊天的过程中了解他们的基本情况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。

作为班主任，责任不仅在于教会学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则，读后感《《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感杨方朋》。在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能成功地克服各种困难。书中介绍的在班里开展我用双手美化教室活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。

我想这些对新班主任都很有帮助。让很多老师和家长头疼的是，问题学生的问题总是屡屡出现，似乎很难摆脱，这使得一些老师和家长逐渐失去了耐心。对此，有经验的班主任不仅要表现出高度的爱心和责任心，更要充分调动自己的教育智慧，本着一天一金的精神，帮助问题学生逐步学会约束和控制自己，最终走出阴霾。

努力说教固然重要，但教会学生自律是高等教育的智慧。林肯的父亲是一名鞋匠，他当选美国时曾试图羞辱他。林肯不仅坦率地承认了这一点，而且还为有一位父亲做鞋匠而自豪。因为他的坦率和高尚的思想，他赢得了所有人的尊敬。

每个父母都爱自己的孩子，但这并不意味着每个父母都理解教育。在爱的前提下，一切期待都是可能的，爱与智慧永远相伴。别让任何一次心灵的**不知不觉地从身旁掠过。

要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。老师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动都会伤害学生的心灵。如果你想使每天的工作不至于变成单调乏味的苦差，那就走上进行研究的幸福之路吧！

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

放寒假时，我领到了闫学先生写的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，如获至宝。虽然干班主任多年，但比起老班主任还有很大差距，而《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书如一场及时雨，看完这本书后，怎样做一名受学生欢迎的优秀班主任，我更加坚信了自己的能力。

《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心。

爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾;了解孩子的以前教育情况，以便因材施教。

为了更快地了解学生我打算开学时每天尽可能多和他们在一起，在闲谈过程中了解他们的基本情况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。

作为班主任，责任不仅在于教会学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。书中介绍的在班里开展"我用双手美化教室"活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。我想这些对新班主任都很有帮助。

最让许多教师和家长头痛的是，问题生的"问题"总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教育智慧，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生逐渐学会约束、控制自己，最终走出阴霾。

苦口婆心的说教固然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教育智慧。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但十分坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了所有人的尊敬。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教育。

在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和智慧将永远相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。教师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以伤害学生的心灵。

如果你想使每天的工作不至于变成单调乏味的苦差，那就走上进行研究的幸福之路吧!

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

1、只有当我们培育的人感到自己是祖国的儿女，并用为祖国服务这一最高标准衡量自己的行为、自己的劳动、自己的活动时，庄严和美才会成为学生易于了解的东西。

2、我心目中的学校是这样的地方：在这里，生活和师生关系中的每一举动都充满着深刻的道德含义；在这里，形象地说，小小年纪的人日常生活中的每一瞬间都处在真理明亮光辉的影响下。

3、我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。

4、我们整个学校的教书和育人的工作，其成绩首先取决于我们的学生，取决于他们在多大程度上接受我们的教育。

5、无数事实使我相信：要使男孩成长为真正的男子，要使学校集体中的各种关系充满着男子关心女子的侠义精神，要使集体能对粗鲁或无礼的轻微举动表示反感或谴责，男孩们就应比女孩们坚强得多，就应受到真正的“男子汉”的困难磨练。

6、一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。

7、一个人能在一生中对唯一心爱的人忠贞不渝，始终保持高尚、纯真的爱情，这不是因为事情的一帆风顺或偶然巧合，而是因为在对异性产生爱恋之情以前早已在一个人身上培养起高尚的道德品质。我们做教师的有责任同学生们的家长一道，通过施加教育影响或以每日的生活方式来有明确目的地培养这种品质。关心培养这种品质，也就是关心未来一代的幸福。

8、一个人以乐观的态度对待世界，从而获得了最高的乐趣——进行创造的乐趣，劳动的道德意义就在于此。这实际上是一种自我教育。如果少年们不是从童年起就习惯于劳动，那么对他们来说，就谈不上什么劳动的乐趣。

9、有经验的教师总是牢记着亚里斯多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。

10、在学校里，真正的创造性劳动――首先是活跃和炽热的思想，是研究精神。只有当教师具有活生生的个性时，思想汇报专题只有当他把自己某种深思熟虑的东西注入普遍的东西时，最优秀和最精明的教育方法才能发挥作用。

11、一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。……但他确实一生都在为上好一节课而准备着。他的精神生活就是不断地丰富自己的头脑。他永远不会说：我的知识已经积累够用一辈子了。知识是活的东西，它永远在更新。知识也在陈旧和死亡，就象人有衰老和死亡一样。教师要成为学生的知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。

12、在激情的促使下，孩子们随时准备立即采取某项行动。要知道，儿童的心灵才刚刚开始为他人的忧而忧，为他人的乐而乐，因此不让他们心中这股炽热的感情冷却，而让它流入人们的心中是那么的重要啊！我以为一个教育者的职责就在于使孩子们在道德方面表现出来的这些感情日益加深并永远保持下去。

13、在我看来，真正的教育始于一个人为理想所鼓舞，能认清自己，思考自己生活的意义和目的，审视自己是一个什么人和应当成为一个什么人。

14、要进行教育，首先得有活生生的、富于钻研精神的、好探求的思想。没有思想，就不能想象会有所发现——即令是微小的、初看不易觉察的发现也罢。而没有发现，就没有教育工作的创造性。

15、只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。

16、学校并非知识的仓库，而是启蒙的灯塔。所有儿童的能力不可能相同，因而学校的任务就是培育他们的能力。

17、应该从发展的观点来看少年的思想成长，最主要的是应该看到，少年在确立公民的尊严感与自尊心。每个诚实人的人格，对劳动人民的友爱、同志和兄弟情谊，认识和改造世界的快乐，以及对人类创造的文化财富的无私享用。

19、要利用人类文明提供的丰富经验，把年轻人的本能的性欲变成高尚的爱的情感。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

送人玫瑰，手留余香。这句话说的是善待他人，就是善待自己。将某些快乐分享给别人，也就得到了分享别人快乐的机会。因为幸福是会传递的！有时候，仅仅是举手之劳就可以使很多人受益，我们又何乐而不为呢？在一个班集体中如果有这样的一种信念存在其中，那这个班级将会多么的和谐呀。

苏霍姆林斯基一再地提醒教师，要挖掘每一个孩子内心深处的财富。在任何情况下，不管一个孩子被耽误到什么程度，不管他经受过怎样的心灵创伤，也不管他遇到了什么困难，都决不能让孩子觉得自己没有指望了，自己永远比别人差，自己身上一无是处，干什么都不能成功苏霍姆林斯基认为，每个教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种专家、设计师、数学理论家，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。对那些难教的孩子，苏霍姆林斯基主张要从他最容易取得成绩的方面入手，让他品尝到成功的欢乐、树立信心和人的尊严，从而鼓舞、激励自己。当每一个孩子都能看到自己的长处，也看到别人的长处时，这个班集体就营造了一种互相接纳、彼此鼓舞的氛围，没有一个人突出于这个集体，也没有一个人游离于这个集体，为集体所不容。

文中的好班主任李老师，在每次考试之后，不论是什么学科，都会举办学习经验交流会。她选出成绩优秀和进步比较快的几个学生，让他们在班上分别介绍自己学习这一门学科的经验。讲完之后，他再请班上其他同学提出一些在学习这门学科中遇到的问题，全班共同讨论解决办法。让孩子们，能够身切得感受到：赠人玫瑰，手留余香。

作为老师，都有一个这样的深刻体会：自己教过的学生在毕业很多年后，还能与老师保持联系的，或者在某个偶然的场合遇见之后依然非常亲热的，往往是那些当年上学时成绩比较差、非常淘气、令老师十分操心的孩子。而那些当年成绩优秀、让老师感到十分自豪的孩子，却往往比较冷淡，或者多年不曾与老师联系。

善待孩子，善待自己。一个人的生命是短暂的，只有昨天、今天和明天；我们就应该把握今天，做好今天该做的事情；在回味昨天的时候，就不会留下悔恨；展望明天，怀揣梦想，有了梦想，就有了希望，就有了灿烂的阳光，时光就不会虚度，心也不会彷徨，内心也会充满了无限的力量，那一幅幅美景也会驻留在人生的道路上，回眸时，心中无比欢畅！

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

我怀着极大地兴致品读了闫学老师写的《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书，感受颇深。书中闫学老师根据自己多年的从教经验，将实际与苏霍姆林斯基的理论相结合，通过一个个小故事、小案例，来讲述教育的方法。从这本书中能让我深刻地了解到苏霍姆林斯基真正的“把整个心灵献给了孩子们”，也能读出闫学老师对苏霍姆林斯基的崇敬之情，她在书中多次提到“我想做他那样的教师”，同样我也读出了闫学老师本人对待教育的热忱和投入。仔细品味，受益匪浅，浮想联翩。

《跟苏霍姆林斯基学当老师》从题目看就很吸引我，苏霍姆林斯基是位伟大的教育家，一生写了许多教育著作，本书的作者闫学也是一位特级教师，她在书中写道：“苏霍姆林斯基，一个为了爱孩子来到这个世界的人”。虽然我们也许不能够做到为了爱孩子来到这个世界，但是作为教师的我们应该去爱每一个孩子，把整个心灵献给每一个孩子。

的确我在初读时印象很好，所以读得特别轻松，闫学老师的写法很自由，这种笔法很容易阅读，很容易让人接受。作者闫老师在《自序》中这样说：“其实，我更愿意把苏霍姆林斯基看作一座灯塔，那是世界教育史上一座永不熄灭的灯塔。它召唤着我们，指引着我们，在教育这条路上永远向前，向着光明的方向。”是呀，我觉得我们就是应该在更多灯塔的指引下不断前进。学无止境，我们应该不断充实自己，磨练自己，具备更加丰富的知识底蕴，以适应瞬息万变的未来教育。

阅读下来，第二辑中《教育就是不断更新》留给我的印象更加深刻，书中有这样一段话：“在我看来，生命因为不断地丰富与更新，将永远充满魅力。所以，我虽然有痛苦，但从不绝望，不论是作为一个教师，还是作为一个活在人间的人。”这段话让我深受鼓舞，我和闫学老师有着同样的感受，充满魅力的人生需要不断地丰富与更新，痛苦却不绝望，我想我也要做一个这样的教师，做一个这样的人！

还有书中第四辑《每一个教师都该成为学校的骄傲》中提到：“教师具备了深湛的专业知识，开阔的视野，对科学的浓厚兴趣，以及独立研究的能力，他就是一个足以令学校骄傲的教师。：由此我也想到：在我们的学校，就是要培养具备这样“条件”的教师，每一个教师都应该成为学校的骄傲，这不仅是一个良好的愿望，也是作为教师的职业尊严所在。

正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”这次我算是初次接触到苏霍姆林斯基的一些教育思想，的确，当读到苏霍姆林斯基曾经怎么说怎么做时，我的心灵都会受到一次洗礼，对苏霍姆林斯基的崇敬会加深一次，让我感觉苏霍姆林斯基的确是为教育而诞生的，他为我照亮了未来的教育之路。以后，我也要品读更多的苏霍姆林斯基的著作，让自己的心灵在一次次净化中不断得到提升！

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

1、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。

2、比自己生命更为可贵的是理想，理想能使人勇敢而无所畏惧。

3、用劳动来创造美的时候，美才能使人的情操更为高尚。

4、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

5、人在自己的劳动中创造自己并理解劳动的美。

6、幸福只会给予不怕劳动的人，多年忘我劳动的人。

7、人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。

8、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。

9、确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。

10、美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。

11、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

12、道德教育是一项专门的具有特殊性的教育工作。

13、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。

14、高贵的精神是不会停步不前的，它经常使人勇敢而无所畏惧。

15、成熟的和真正的公民意识就把为社会服务看作一个人最主要的美德。

16、保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。

17、当理智和感情完全一致的时候，良心的声音就会在心灵中占据统治地位。

18、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。

19、对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。

20、劳动和人，人和劳动，这是所有真理的父母亲。

21、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

22、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。

23、真正的爱情不仅要求相爱，而且要求相互洞察对方的内心世界。

24、读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。

25、真正的教育不能没有热情关怀和洞察力。

26、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

27、既然思想存在于劳动之中，人就要靠劳动而生存。

28、善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。

29、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。

30、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。

31、道德教育过程的两个组成部分应同步进行。

32、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。

33、如果一个人的头上缺少一颗指路明星—————理想，那他的生活将会是醉生梦死的。

34、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。

35、真正的教育是登上童年微妙的真相之巅。

36、确定志向，就意味着要有所作为，有所创造。

37、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。

38、成熟的和真正的公民意识；就把为社会服务看作一个人最主要的美德。

39、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

40、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

读后感苏霍姆林斯基是前苏联的教育家，他一生撰写过很多的供孩子们阅读的故事和童话，他从一九四八到一九七零年间，详细跟踪观察和研究了二十九个班级，共七百多名学生从入学到毕业，整个10年学***的生活，根据大量的实际材料，分析了这些学生在童年、少年和青年期间在德、智、体、美、劳诸方面的成长过程，揭示了他们的知觉、思维、情感、兴趣、需要、意志的心理发展和言语的不同特点。

在他的选集中，有很多例子表明没有一个孩子没有天赋。今天我们重新学***姆林斯基的文章，就是要认真领会和深入研究他的教育孩子的方法，结合我们的实际，深入研究学生、研究教材、**教法，勇于创新，摸索出一条真正适合当地的教学方法。

就目前的教学方法而言，我们确实赶不上当前的教育发展趋势。我们不仅缺乏耐心、毅力和对教学的热爱，而且没有耐心。同时，还存在以下违背教师职业道德的行为：

1、不安心工作，一天得过且过，敷衍了事；

2。由于环境和待遇差，工作积极性不高；

3、查下生辅导工作难度大，效果不明显，学校与家庭教育配合不够，部分家长的教育意识淡薄，有点家长不识字，对学校支持不够，所以查下生辅导没有耐心，更无成绩可言。

4、工作量大，没有精力辅导学生课外读物的阅读，学生难以获取更多的知识。

5个。少数民族学生的汉语成绩不高，难度大，多任务重，汉语会话课只是一种形式，不能真正发挥其作用。

6。学期末，县乡统一考试奖惩，为了应付考试，只注重基础训练，忽视综合教育，片面追求录取率，担心学生考试不好，影响自己的职称评定，先进性评价等。

7、教师自身的素质不高，没有爱心、耐心、恒心，脾气暴躁，动不动就发火，师生关系不够融洽。

8、对教育法律、法规的认识和学***，缺乏学***等等，这些行为在每个教师的身上或多或少地存在着。

重读苏霍姆林斯基的目的是让每一位老师清楚地认识到上述行为的严重性，并重新审视自基的不足。如何克服这些缺点，使之成为我们工作的动力，是我们作为教师面临的一个难题。作为老师，尤其是小学老师，是孩子们的启蒙老师，老师的言谈举止都在影响着孩子们的行为，所以老师不能有丝毫的大意，因为老师的某些举动会影响孩子的成长甚至影响孩子的一生。

为什么会这样说呢？一位家长的话使我感触很深，他说：“你们老师在教学中千万不能出现教错的现象，你们如果教错了，孩子们也认为是对的，孩子们最听老师的话，我们家长给孩子们纠正错误，孩子们却说老师是怎样怎样教的，可见在孩子们的心目中，老师是何等的形象”。

是啊，老师不同于其他职业，这是个非常也时刻注意自己的形象的职业，作为老师，不光要给学生传授正确的知识，还要培养他们正确的人生观、道德观，要和学生交心做朋友，让学生感到老师既不神秘也不可怕，只有这样才能激起学生的学***极性。我听过这样一个故事，一位老师曾经说过：在教室里，举手的都是聪明的学生，不举手的都是傻瓜。

于是每次上课时这位老师发现一个小女孩把手举的高高的，但叫她回答问题是都是错的，老师感到很疑惑，就找小女孩私下谈话，小女孩说：‘我如果不举手，老师会说我是笨蛋，再说了同学们也会讥笑我讽刺我，甚至看不起我’。听了小女孩的话，老师感到很惭愧。不料，他的话会深深伤害小女孩的自尊。她向小女孩道了歉，达成了一项只有他们知道的协议：

在课堂上，如果小女孩知道老师的问题，她就举起右手。如果她不知道老师的问题，她就举起左手。老师不让她回答。老师在以后的课堂上发现，小女孩举右手的次数越来越多……”。这则故事告诉我们，儿童虽小但也知道尊重和羞辱的意思，所以我们老师要做到对学生不歧视、不讽刺、不体罚，要热爱学生，尊重学生，公平地对待每一个学生。

对于有良好基础的学生，他们需要严格和更高的标准。他们正在学习上一层楼。对学习、纪律等各方面较差的学生更不能放任自流，要找他们谈心，善于发现他们的长处，扑捉他们身上的闪光点，及时地给予表扬，肯定他们做出的那怕是一点点的成绩，积极及时地引导，使那些闪光点、成绩成为他们恢复自信并为之而努力向上的起点，以此来激发他们的学***性。

最后，让我们每一位老师记住这句话：不要让阳光只照耀着花儿，也要让阳光照耀着草儿，让花儿和草儿共享阳光！

2004..5.21

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者，是当代杰出的教育实践者和教育理论家。读他的著作对我启发很大。

一、苏霍姆林斯基给老师们的第一个建议是：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。

读了这个建议，我受到的最大启发就是：每个孩子的心理和智力是有差别的，不能对他们作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。

如何通过有效的方法和途径来激发学生的真实情感，是最重要的。教师的课堂介绍方式得当，会传递给学生一种积极的回应，相反学生面对这堂课会很消极。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!

二、苏霍姆林斯基说:;在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。

思维的过程就是解决问题的过程，因此它可以成为一种真正的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学***阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。

好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要真正掌握知识，不仅要在学生面前揭示教材的精髓，还要教会学生如何思考，让他们自主自觉地深入到教师的详细讲解中去。学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而是让他们扮演发现者、研究者、探索者，积极主动收获的知识，不但让人深信不疑，更会不断激发学生学***趣与热情。

所以我们在导入环节给学生设定目标时一定要把问题具体化、简单化，让孩子明白这节课他们要学***、掌握什么、理解什么，甚至要把怎样达到这些要求的具体过程和方式方法告知学生，让他们能够在最短的时间里和较为轻松的状态下达到要求。

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三、苏霍姆林斯基说:;一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。

;作为一名教师，很少人不爱自己的学生。然而，在教育中，虽然我们有时为他们的成长付出很多，但他们并不欣赏，甚至常常适得其反，收到相反的效果。

为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。我们应该让学生经常看到自己的成功，让他们觉得每一天都不是徒劳的，每一天都有新的收获。

读完这本书，我不仅对苏霍姆林斯基的教育理论有了更深的理解和理解，而且对他的伟大人格也有了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每个教育工作者不忘己任，努力完善教育方法，贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和热情，让每一个学生都能成为有用的人才。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

果说平时繁忙琐碎的工作令我们无法停下脚步静心思考，那么假期就填补了此项空白。我们可以心无杂念，沏上一杯茶，欣然捧起一本书，独享文字带给我们心灵的愉悦与纯净。

寒假前，为了给每位老师补充精神食粮，王校长发了两本书供大家阅读。我要感谢校长给我的书和他给我的机会。

在这两本书中，我最喜欢的一本就是《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书，书中内容丰富，语言平实而又不失色彩，揭示出了我们在教育过程中出现的问题，并且指明了方向。看完书后，我的心突然开放，这使我的精神世界充满了很多。

在我们平时的教育中也许被应试的棍棒追赶的只剩下关注成绩，而忽略了对孩子最本真的教育，例如善良、劳动、阅读等。这些都是我们应该意识到并融入教育过程的东西。书中提到，没有劳动在教育中的参与，教育中的其他方法、手段、智谋将在很大程度上丧失意义，因为教育归根结底是人的教育，而且从本质上说，一切教育方法、手段和智谋本身就是劳动，其期望取得的教育效果也必须以劳动为基石。

其次，我们在教育过程中总是缺乏一种教育的艺术，我们总是试图把一切规定与限制灌输给学生，并想让学生做到。我们开班会，苦口婆心地说教，让孩子背诵小学生守则，最终我们的教育效果又怎样。举个简单的例子，如果我们对一个孩子说：

“不许摘校园里的花。”如果把这句话变成“每个人都应当在校园里栽一株花，精心地去照料他。”我想这两种说法之后呈现给我们的将是两种不同的教育效果，这就是教育的艺术。

作为一个教师，我们往往少了一个思考教育艺术的环节，给孩子更多的是一个消极、限制的言语，最终的教育效果可想而知，我们还极度地生气，现在看来，只能说明我们不够聪明。

教育的实施者是教师，在这本书中，有几个故事谈到了老师，例如《让美好的词汇不在沉睡》、《孩子喜欢那些喜欢孩子的人》、《用一辈子备一节课》等。这些故事就像一面镜子，让我反省自己，一遍又一遍地了解自己。

美丽的语言给人美丽的享受，但我不会用这把精致的钥匙太多地温柔地打开孩子们的情感和记忆。

我们不断地为孩子们积累好的词汇和句子，但大多数学生的语言都很苍白，词不达意，很难写出流利、清晰的文章。当然原因是多方面的，我们没有让孩子头脑中那些积累的词汇活起来，变成自己的思想输出去。孩子们只是接受，不是创造，这些话就像笼中的鸟儿，没有自由，渐渐失去了飞翔的力量；它们是干燥的花，没有颜色或香味。

这就需要我们在孩子面前打开通往周围世界的窗口，在孩子的脑力劳动中，引导孩子借助词汇来思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界。教师要用优美的语言为孩子们打开一个无限美的世界，引导孩子们不仅要欣赏，还要参与世界的创造。

爱是教师专业素质的核心。孩子喜欢哪些喜欢孩子的人。它让我想，我喜欢孩子吗？

也许在正常的工作中，我缺乏耐心，在处理问题时更加急躁。在教育过程中，要让孩子意识到老师理解孩子，爱孩子的心。我们不应该忘记我们曾经是个孩子。我们用最博大的爱心和理解对待孩子，让他们成长为真正的老师。

说到教师，最重要的一项技能就是上课，而我读了这本书之后，让我明白，要用一辈子备一节课，一节课其实是表现的一个教师的全部。这里包括他的知识储备、阅读视野、价值判断、教育智慧、精神风貌、人格魅力……而这些决定了一个教师究竟是以一个怎样的形象出现在学生面前，甚至仅仅从一个教师的外貌上也可以看出一个人的精神气质。一个理想的班级不仅是在上课前几个小时，而且是十几个小时。

课堂是反应教师修养的一面镜子，教师只有一辈子不间断地读书，学习，加强自身修养，不断丰富自己的知识，才能使自己的每节课都对学生的发展有益。

教育是一项极其复杂的工作，因为它面对的是一个活生生的人，这就对教师提出了较高的要求，在这个过程中，我们要多一份教育智慧，多给自己创造一份教育的快乐！

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

细细品读着《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，欣赏着闫学老师把苏霍姆林斯基的教育理论与身边的事例结合起来的优美文章，品味着苏霍姆林斯基教育引导学生的独特方式。在轻松惬意中，我学习，我反思，收获颇多。

书中第二辑《莫让学生知道你在教育他》中《怎样批评学生》一文告诉我们：面对那些犯了错的孩子，批评教育是班主任的职责。在谈到如何对学生进行批评教育时，苏霍姆林斯基强调要采用适当的方法。他认为谴责的语言只有针对具体的学生时，他才能获得强大的力量，要避免对学生进行集体责备。

是呀，当一个学生犯错时，老师当着全班同学的面批评他，要他承认错误，他怎不难为情?又怎能认识到自己的错误?他也许不肯认错，也许只不过是应付老师，表面承认错误而已，可心里更多的却是怨恨，这样，也许他以后会有更多的犯错次数，让老师难堪。

陶醉在苏霍姆林斯基批评学生的艺术领域中，我不禁想到了不久前教育学生的一件事，我庆幸自己选用恰当的方式让学生主动认识到了错误。记得开学初，我正在上晨会课，忽然，我的余光中出现了一个小纸团，在空中一闪，很快落在第一组第一张王轩轩的课桌上，面对突然出现的纸团，面对我疑惑的目光，王轩轩急得语无伦次：“老……老师，这不是我的!”此时，我完全明白：这个纸团是从他后面这张位置的方向抛过来的，扔纸团的人就是裴小佳。我打开这个小纸团，发现上面画了一块墓碑，旁边写着一句话：此墓是王轩轩的!一看到这样的内容，我火冒三丈。我看着裴小佳，只见他带着脸微微发红的脸，非常镇定地说：“这也不是我的，我没有这样的纸，老师，这个肯定是后面的同学扔过来的。”听到他这样说，我非常惊讶，惊讶他的沉着与推卸责任。但此时，我如果直接戳穿他，他肯定不会承认，因为他的性格非常倔强。于是，我故意问全班学生：“谁扔的?赶紧站起来!”顿时，教室里安静极了，等了一会儿，没有一个人站起来。“假如没人承认的话，咱们今天就不下课了!”我提高了嗓音，非常生起气地说。“老师，是我扔的，是我的错，您就惩罚我一个人吧。”坐在最后一排的鲍小松站了起来。同学们的目光同时盯住了他，这时，鲍小松的同桌站了起来，皱着眉头说：“老师，鲍小松刚刚坐在这里手根本没动，他一直在认真听你说话的，他刚刚告诉我想顶罪，好让其他同学下课。”面对鲍小松的冲动与无知，我又好气又好笑，走到他身边摸摸他的头说：“孩子，能为别人着想的品质是好的，可是，别人犯了错，你为他顶错，那犯错的同学就没有机会承认错误了，甚至会纵容他反更大的错，同学们，你们同意他这样做吗?”其他同学异口同声地回答：“不同意!”鲍小松低着头轻声说：“樊老师，对不起。”我再次把目光瞟向裴小佳，只见他带着微笑，一副与他毫不相干的样子。我想：这样僵持下去也不是办法，但我一定要裴小佳自己承认错误。我决定耐心地等待。于是我对着全班同学说：“其实我已知道他是谁，我想再给他一次机会，在今天放学之前向我说明情况，我会替他保密。”

可是，到放学时，裴小佳一直没来找我。

第二天(星期五)，我在晨会课上继续说：“看来这个同学还没想清楚自己该怎么做，我还在等，希望这个同学在今天放学前能和我说清楚。”但等来的依然是失望。这个双休日我在忐忑不安中度过，我准备星期一进学校后就找裴小佳谈话。星期一早上，我到教室转了一圈，就走出了教室，向办公室走去。忽然，我听到背后有人喊：“樊老师，等等我。”我停下了脚步，回头一看，原来是裴小佳。他快速递给我一张纸条，低着头轻声说：“老师，对不起，那天的纸条是我画的。”看到他终于战胜了自己，站到我面前承认错误，我的内心一阵喜悦。纸条上写着这样一段话：“老师，我要向您认错。那天，我撕下一小块纸，画了一块墓碑，写上“此墓是王轩轩”的那句话，再弹给王轩轩，心想，一定很好玩!没想到事情越闹越大，我怕在同学面前丢脸，不得已撒了谎。后来，鲍小松竟然说是他干的。我回家后，两天没有睡好觉，良心一直在训诫我……老师，我希望您能原谅我，希望同学们能原谅我。请务必保密!”于是，我把他带到办公室，语重心长地教育了一番。同时，我也答应他绝不在同学面前说。第二天的晨会课上，我告诉全班学生，：“那个写纸条的学生已经向我承认了错误，但我已答应他不能告诉你们他是谁。这位同学希望得到你们的谅解，你们能原谅他吗?”其他学生都乐意原谅他，并希望他以后不要再在课堂上做无聊的事情。此时，我的余光中发现裴小佳向我投来感激的目光。从此，他学会了约束自己，控制自己，变得爱学习了……

是呀，正如苏霍姆林斯基所说：惩罚、批评的存在是为了促进学生进行反思。惩罚、批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。如果惩罚和批评不能促进学生进行反思，惩罚和批评的存在也就没有了意义和价值，更谈不上让学生通过实际行动改正错误。

批评教育学生是一个非常敏感而细腻的领域，它是一门艺术。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

假期中，我随心地慢阅读了《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书，让自己进行了一次心灵之旅。

《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书中多次提到苏霍姆林斯基那浩瀚如烟的巨著，多次提及那浩如烟海的广阔思想，本书只是作者结合当下教学现实中出现的问题及对苏霍姆林斯基阅读过程中的感受作出的一些想法，同样在对苏霍姆林斯基童话般的教育教学向往、憧憬的同时也让我再一次陷入了对现在教育状况的一些沉思。

书中好多内容都设计了我面对的“无法解决”的问题，有的简直是作为教师的我们在现行这样的教育背景下会不谋而合的大众想法，然而这些想法在阅读过后可谓真的是又一次心灵的撞击，就这样在我阅读的过程中有了很多次反问、甚至质问；很多次无奈、叹息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激动……

无限相信书本的力量是苏霍姆林斯基的教育信条，这在他对教师的教育遗志中也被庄严地提到。其实这一点对于教师而言无须多言，每一个教师都深知阅读的必要，诚然明白是一回事落实是另一回事，和书中所写的一样，作为现代大教育环境背景下的我们，面对了大量的复杂工作，工作量达到20时每周，面对每天都需要“处理、解决”的学生，面对公开、汇报等的筹备，面对各级各类的比赛，为职称评定的诸多奋斗……所以我们可以大声地喊出“实在抽不出时间来看书”。

书中，苏霍姆林斯基提到了帕夫雷什中学一位30岁的历史老师，他非常优秀，以至于听力老师和视觉导演都很着迷，忘了记笔记。当被问到这位历史老师花了多少时间准备这样一个精彩的章节时，他的回答是：一辈子准备好每一个章节，但今天只需要一分钟。

其实透过他的回答，的确可以感受到这位教师以其丰富的底蕴，自己广阔的视野对学生进行了一场知识的感染，在他的堂上或许早已经超越了教材教参，他就是凭借了自己强大的知识优势和精神魅力，在教给学生知识的同时甚至照亮了学生今后寻求知识和人生理想的道路。我想这样的堂是每一个老师的追求，或许这不是神话，只是需要我们有更丰厚的知识底蕴，试想作为一个教师上时已经不被框于本的本来结构逻辑中个，可以随意调整自己，关注学生的表现，随时可以与学生进行谈话式的教学，在丰盈的知识长河中学生当然会自由驰骋。所以不管你有多忙，你一定要坚持读书，不是为了任务，而是为了你自己，正如其中一章所提出的：

把阅读作为一种生活方式，让阅读成为我们呼吸时的自然行为。

教师只有读书，才能最终成为改善教学状况的主要依靠。只有这样，他们才能成为能够灌输和接受现有真理的地方，才能成为感受自身理性存在、实现思想自由交流的地方。事实上，这本书中提到的许多内容无疑表明了阅读的重要性。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

光阴似箭，不知不觉走上教师这个工作岗位已经快三年了。作为一名年轻、缺乏经验的新教师，在实际教学过程中，尤其是在与学生的相处交流过程中，常常会感觉力不从心。而且现如今我们学校的学生调皮的多，后进生多，很是让我头疼。

恰在此时，有幸读到了《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，从中学到了很多，感触也很多。

《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书告诉我们要想成为一名优秀的教师，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在与学生打交道时，我们需要更多的耐心和爱心。人都说“好孩子是夸出来的！

”大人都愿意听好话，更不用说是孩子了。当我们试着去发现孩子的闪光点，及时表扬的时候，没想到，自己高兴，孩子高兴，效果也好了。我不断从书中汲取营养，并将其内化为自己的管理方法和思想。

我想这是最大的收获！

从书中，我知道了要“让美融入学生的生命”，“让每个孩子都找到自己的美好领域。”说起“美”，谁不向往？有些孩子心里有阴影，是因为他们总是受到批评，还是因为家庭因素。

此时，教师就是“美”的使者，带领孩子走出阴影，感受生活灿烂的阳光，把心中的阴暗永远剔除。生命中，正是因为“美”，才有了生活的动力，否则，生活便索然无味。

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育”。起初，我读这句话时感到困惑。后来，我到了教育岗位，逐渐明白了这里的教育就是培养习惯。

在任何时候，我们都应该记住，我们是在培养人，而现在正被我们培养的对象，是一些世界观、价值观和人生态度正处在建立、形成的关键时期的人。如果你种荆棘，你就会收获荆棘。如果你种玫瑰，你就会收获玫瑰。正如苏霍姆林斯基所说，教育不能成为没有远见的“巫医术”，教师不能成为没有远见、没有文化的“保姆”。

“不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他们心中能响应我们召唤的那一隅”—用朋友的身份，站在学生的角度，去表达我对他们的爱。从这本书中，我学会了怎样批评学生，怎样表扬学生，怎样教育学生，怎样做一个有人格魅力的教师。这些都将成为我今后教学工作的理论指导。我正在努力学习成为一名合格的、优秀的人民教师。

◍ 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ◍

读《跟苏霍姆林斯基学当老师》心得体会

这个寒假，我精心挑选了闫学老师所著的《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书，刚开始我还以为是苏霍姆林斯基的著作。可拿回来一看是杭州特级教师闫学老师编著的，心里感到有些遗憾，可是通过阅读我渐渐发现这是一本难得的教育论著。苏霍姆林斯基的书我也读过一些，像给教师的一百条建议等，让我受益匪浅，但理解的还比较肤浅，而这本书是闫老师站在一定的高度，在十几年阅读苏霍姆林斯基作品、深入研究苏霍姆林斯基教育教学思想的基础上，结合自己工作中的实际经验所完成的一部书，越读越觉得闫老师写得贴近我们教师的生活，给我们点亮了一盏如何成为一名好老师的明灯。

看过此书后可以说感受颇深。书中用了大量篇幅，重点介绍了我们每位教师要做一名学习型的教师，下面我就这一点谈一谈自己的拙见。

热爱学习的国家进步很快，热爱学习的国家进步很快。这句话已经成为了全世界的共识。我们都知道犹太人是世界上最有文化的人，也是世界上最聪明的人。

在犹太人眼中，只有书才是最神圣的。爱书如命。每个犹太人家庭都能做到案不离书，书不离手。调查显示，12岁以上的犹太人每年至少阅读14本书，获得诺贝尔奖的犹太人人数是其他民族的100倍。

为什么？不言而喻。作为未来人才的培养，我们该怎么办？有没有必要拥有丰富的知识，掌握我们所教科目的教材。

有句好话：给学生一杯水，老师首先要有一桶水。可是当前，随着学生求知欲的不断提高。

一桶水是不够的，但我们需要挖一个泉水，有一个水源，才能胜任今天的教学。因此，开凿一眼泉，是当务之急。“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”就是教师要终身学习，通过广博的阅读来完善自己的知识结构，丰富个人的文化底蕴。

对于读书，我们除了善于动脑，心领神会之外，还要写读后感和摘记，把思考的结果整理出来，便于日后比较，分析和总结。学起于思，思源于疑，（如今我们的课堂都把大量的时间留给了学生，因为我们践行的是以学生为主体这一重要原则，然而事实并非如此，其实学生还是在被动的接受教师的提问，只不过是教师问的少了，学生回答的多，活动的多罢了。没有太多的思考，太多的问题，）有这样一个笑话，不是一个笑话。

听说中国孩子的妈妈回家第一件事就是今天老师问你了吗？西方母亲回家后问的第一件事就是你今天会问吗？截然不同的对比，这说明了什么？

学习就要有思考，有疑问，小疑则小进，大疑则大进。不疑则不进。

对大多数老师来说，最困难的是教学生写作文，但苏霍姆林斯基的话让我非常震惊。他说要指导学生写作，首先自己要写作。自己能写作，指导学生才有足够的底气，才有足够的经验。

有了自己的写作实践，他们就会积累自己的资本来指导写作，这样就可以轻松地指导学生写作。而写作的源泉来自多读。多读则文思泉涌，多写则笔下生花。

我们无论多么繁忙，教育理论的学习绝不能间断。从某种意义上说，学校组织了寒假学习教育工作，给了我学习教育理论的机会，培养了我自觉学习教育理论的习惯。即使学校没有组织起来，也要有学习教育理论的愿望，因为教育理论是我们正常教育工作的指路明灯，是发展自己的强大思想武器；

让我么热爱读书吧，做一名学习型的教师！