物理王凌云

在阅读《教育科学研究方法》后，对教育科学研究方法法有了新的认识。这本书的基本理论是：1。掌握科学研究方法的意义。什么是科学研究。科学研究的符号特征

4、教育技术学中常用的几种研究方法：实验研究方法、案例(case)研究方法、质的研究方法、人种志(ethnography)研究方法开发性研究方法、对话分析研究方法、行动研究方法、调查研究方法。

本书介绍了这些教育研究方法的具体运用。

1、关于方法的使用

对于研究方法，我只是在课堂上感受到，很少在其它环境中接触到，所以对我来说这是一件新的事情，也是一件值得不断学习的事情。最近一直在关注这方面东西，我一直在做与教师评价相关的东西，总想着利用这些方法去做点与这有关的什么，老师讲一个，我就想用一个，结果左想右想很觉得用不上，现在才发现，方法是多的，可是我们也要会用，

在使用这种方法之前，首先要考虑我想做什么样的东西，什么样的假设，什么样的方法更合适，这样可以让我们得到想要的效果，让我们走最优得到路，而不是拿起一种方法来使用它。

2、关于调查研究方法

这一学期，我一直在找一个方向，自己可以仔细的进入，可以做出点什么，到图书馆借书时，发现前面的本科生随便点几个老师的评价，看也不看，心想这是一个课题上，学生对教师的评价不是像我们做程序的人想得一样认真，也许他们有他的想法，实际，那为什么我不设计一个调查问卷，写一篇相关的**呢，于是查了很多，但在设计调查问卷时做不下去了，因为没有目标，只是这一事件，不知能说明什么，由于没有方向，这事搁浅了。

在带课学校学生进行教师评价时，总是听学生们在说这事，要给哪个哪个老师打很高的分，哪个哪个老师打很低的分，想就此写篇**，于是又想着做个调查问卷，但是还没由于没有方向，不知道自己究竟要说明什么，不什么意义于是又搁浅了，

也许对我而言，一提到专业的科学的研究方法，我觉得我个人能用到的就是调查法，其实仔细想想，才发现，可用的方法很多很多，只是自己缺少科学研究的整体思路，相当于半路出家，以至于最终没有结果。

也许调查法是最好用的，最方便的，很快就能出成果的，于是总想用着它，现在才体会到，在教育相关问题上，调查法其实只是让我们了解到了事物的表面现象，其实大量的实质性的，更深的研究还要用逻辑的，思辨的，以及其它方法去进行。

3、关于开发研究方法

开发法，在教育技术中的应用应该说是很多，从我上本科时，我就一直在接触这样的情况，而且我个人觉得我从开发中学到了很多，系统的考虑，留有余地等等，因为教育技术中有必不可少的一部分就是开发，开发为教育服务的资源，软件等等，而我选择的也是这个方向，

出乎意料的是，我经常使用的还是一种研究方法，因为研究太少，没有实践，没有理论，所以我应该好好利用我的理论，多学习。

4、关于其它的研究方法

其实，仔细听了两遍老师的讲课，我才意识到研究方法是一门很深的学问。如果你学好了，在研究中自然会有思维和逻辑思维。因为在这八种研究方法中就有三种的定义提到在自然状态下，那就说明方法只是一个途径，一个可以达到终点的路，而这条件走得越自然，你将得到的越多，不同的方法，可以看到不同角度的结果，所以方法的选择也不只是喜好的事，要根据研究的方向等各方面来确定。

现在很多人提出的质的研究方法，我也认为这样的研究方法更自然，更容易找到事物的真实本质。质的研究与质的研究有一些相似之处，即强调对意义的理解和阐释，强调对问题本质的研究。然而，质的研究有其独特的特点，即强调过程性、情境性和具体性，遵循现象学、解释学和实证学的传统，注重现场数据的收集和分析，注重实证解释

一直以来，人们认为行动研究的方法，顾名思义，就是做，现在明白了，行动研究就像教学，做，再反思，再做，再反思，经过这么多的循环，才能得到最终的结果。

一直认为个案研究没有太大的意义，因为没普遍性，最终的结果也只能是自己想想，自己玩玩，没有可以发表成**实力，这才发现，原来自己的思维窄了，在一些特珠的领域，一些不容易再次找到例子的方面，用这个方法还是可以说明问题的，比如医学，心理学等等。

对话分析研究方法，总让我能和实话实说结合起来，总觉得就应该那样，现在才体会到，也许过程会像我想像的的那样，但那只是其中的一小部分，很小一部分，因为对话研究法是通过挖掘对话的全部含义进而为解决问题提供科学依据。对话分析需要研究工具和一定的评价标准。

♥️ 教育科学规划心得体会 ♥️

最近我读了《探究式科学教育教学指导》一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、什么是科学？

通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。科学原指自然科学。按照联合国教科文组织在20世纪90年代的新的定义，科学包括自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素质等。

2、探究式科学教育过程的特点？

探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为：

（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；

（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；

（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；

（4）探究式科学教育重视学生之间的相互谈论和合作；

（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。

3、“做中学”科学教育实验项目简介

xx年，中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动在中国开展科学教育改革项目，。取名“做中学”。即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育。让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，达到以下目的——保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展。有关“做中学”的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教育网。

4、什么是探究？

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

5、要正确理解探究式科学教育

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。

在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。〈科学课程标准〉认为，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说，可能学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。

我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。如果不是在儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不可能达

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全国教育科学“十一五”规划2010课题指南

一、国家重点招标课题（10项）

1.义务教育均衡发展标准研究

2.农民工子女流入地升学问题研究

3．基础教育未来发展的新特征研究

4．高素质创新人才培养模式研究

5.青少年网络生活状况的调查研究

6．主要国家高中数学教材比较研究

7．农村教师发展状况和保障机制研究

8．职业教育校企联合办学的实证研究

9．大学生学习情况调查研究

10．主要国家民族教育政策比较研究二、一般课题（领域和方向）

（一）教育理论和教育史

中国特色教育理论体系研究；当代教育新思潮、新理论、新学派研究；学习型社会特征和条件研究；教育学科建设研究等。

新中国教育史研究；港、澳、台教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留学教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；学科教学史研究等。QX54.COm

（二）教育发展战略

教育强国的指导思想、战略选择、战略目标与对策研究；中国教育国际地位与竞争力研究；中国教育自主创新能力研究；教育办学体制与管理体制改革研究；经济带和跨行政区教育协作发展战略研究；国家教育综合改革实验区发展研究；国际教育合作中的国家主权和安全战略研究；内地与港、澳、台教育深度合作机制研究；民办教育可持续发展战略研究；中国教育走出去发展战略研究等。

（三）教育经济与管理

政府和市场在提供教育公共服务中的作用研究；政府教育政绩评价指标体系研究；现代大学制度研究；义务教育均衡发展监测与评价研究；教师任用制度和评价激励机制改革研究；教师流动状况调查研究；农村教师队伍流动和补充机制研究；“特岗计划”实施成效及评价研究；特殊教育学校建设研究；托幼机构教育质量评价与认证制度研究；学校公共安全教育模式研究；国际教育服务模式和途径创新研究等。

国家中长期公共教育投入水平研究；完善税收优惠政策支持教育发展研究；普通教育和职业教育收益率实证比较研究；学前教育成本分担机制研究；学校经费预决算制度研究；学校教育资源利用率研究等。

（四）基础教育

义务教育质量监测研究；课堂有效教学研究；大班额教学研究；小班化教学研究；科学教育研究；实验教学研究；社会实践学习研究；新课程改革研究；流动儿童城市生活和学习适应性研究；特殊儿童随班就读研究；特殊儿童职业教育模式研究；幼儿园教育质量评估指标体系研究；幼儿教师能力标准研究；语言文字教育规范标准研究等。

（五）高等教育

高等教育结构调整研究；高等院校分类方法研究；高校特色办学研究；高校教学质量评估与保障研究；高校教育服务学生满意度调查研究；高校行政和学术权力的运行机制研究；研究生培养模式改革研究；专业学位研究生教育研究；以创业教育提升大学生就业研究；深入推进高等学校产学研结合研究；高校毕业生就业指导研究等。

（六）职业教育

职业教育办学体系和发展模式研究；工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式研究；职业院校学制改革研究；职业院校基础能力建设研究；职业院校专业教学研究；职业教育实训基地教学模式研究；职业院校学生学习能力评价研究；职业院校“双师型”教师专业化发展研究；职业教育区域合作发展模式研究；中职和高职教育有效衔接研究；农村中等职业教育发展研究等。

（七）德育

学校实施社会主义核心价值观教育研究；学校系统思想政治教育整体构建与有效衔接研究；学校文化建设研究；学生公民教育研究；学生劳动技能教育研究；学生社会实践和志愿服务育人活动研究；学生德育综合素质评价研究；师德建设研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高学生抗挫折心理能力研究；儿童异常行为调查与干预研究；青少年心理健康行为模式研究；教师心理素养标准和心理辅导技能研究；教师能力素质模型研究；促进教学改革的重要心理学成果研究；学生心理发育特征研究等。

（九）体育卫生艺术教育

体育课程教材教学研究；阳光体育学校推广模式研究；学校健康体育实施模式研究；学校运动队和运动会竞赛制度改革研究；学校体育伤害事故归责研究等。

卫生课程教材教学研究；学生近视预防和矫正研究；学校营养配餐及卫生状况调查研究；学校突发卫生事件防控体系和工作体制研究；儿童健康相关行为研究等。

音乐课程教材教学研究；美术课程教材教学研究；文教体卫艺结合的长效机制研究等。

（十）教育技术与传播

教育信息化建设与应用现状分析研究；学校信息技术课程教学研究；师生信息化素养调查研究；数字化教学的公共服务模式研究；教育信息化使用效益研究；网络新技术对教学方式的影响研究；网络交互教学成效研究；新技术条件下的启发式教学研究；基于专题学习网站的知识建构研究；高校信息技术课异步教学研究等。

（十一）成人与社会教育

成人在职学习状况调查研究；基于学习共同体的教师研训一体化研究；农村教师培训研究；校长和教育行政领导能力建设研究；继续教育与学校教育学分互认研究；社会教育培训机构经营模式研究；社会家教市场现状调查研究；成人教育机构开放办学机制研究；成人教育培训国家标准与品牌建设研究；老年教育服务研究；校外教育效能评估研究等。

（十二）民族教育

改善少数民族教育环境研究；提高少数民族学生学业成就研究；提高少数民族学生汉语教学质量研究；少数民族人才培养模式创新研究；民族地区地方课程资源开发研究；少数民族流动人口子女教育现状研究；民族工艺专业设置与教学研究；民族地区教师队伍建设研究；学校开展民族团结教育研究；学校教育在预防民族地区群体性突发事件的作用研究；民族地区多元文化理解教育研究等。

（十三）国际与比较教育

主要国家近期教育发展规划研究；国外名校发展规律研究；国外高校内部治理结构研究；国外高校社会捐赠制度研究；海外留学预警机制研究；高校社会服务模式的比较研究；教育统计口径衔接的比较研究；国际教育援助的有效性研究；主要国际教育组织研究；国外移民教育政策研究；国际留学趋势研究；国际教育交流与合作的监管和质保体系研究等。

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附件二

河北省教育科学研究

“十一五”规划课题指南

为指导全省教育科学研究工作者和广大教师确定“十一五”教育科学研究选题，现制定《河北省教育科学“十一五”规划课题指南》。

本课题指南由重大研究项目和基本研究项目构成。

第一部分重大研究项目

重大研究项目系为全省教育改革与发展的全局性、战略性、前瞻性研究而设置的研究项目，属重大决策咨询研究。重大研究项目名称即为研究课题名称，立项为重大课题。申报时不得更改项目名称。

重大研究项目实行招标研究或委托研究方式，由河北省教育科学规划领导小组审定立项，课题立项时即确定研究质量标准、完成时间要求和经费数额。

（一）建设教育强省研究

根据省委、省政府《关于加强教育工作的决定》提出建设教育强省的要求，设立此课题。研究内容应包括：教育强省的内涵及指标体系，我省教育现状与教育强省的差距，建设教育强省应采取的策略、措施。

教育强省的标准应是动态的，即我们要建设的教育强省不应是目前教育强省的标准，而应科学预测若干年后的教育强省标准，相应提出建设教育强省的阶段性、发展性指标。

质量要求：提出科学依据及可行性政策意见建议。

时限要求：4年

经费数额：5万元

（二）河北教育可持续发展研究

研究内容：教育可持续发展的内涵及指标体系，我省教育在可持续发展上的优势和存在的问题，如何开发、培育、保持河北教育可持续发展能力、潜力。

质量要求：提出科学的有说服力的依据和政策意见建议。

时限要求：3年

研究经费：4万元

（三）河北教育如何主动适应并保障河北经济社会可持续发展的研究

研究内容：根据河北省经济社会可持续发展需要，河北教育如何为其提供智力、人才支持与支撑，为其培养结构合理、质量合格、数量足够的各级各类高素质人才。

质量要求：科学预测河北经济社会可持续发展所需要的人才结构、质量、数量及河北教育在培养能力上的差距，采取何种措施，才能达到这种目标，提出相应政策意见、建议。

时限要求：3年

研究经费：4万元

（四）河北省义务教育均衡发展研究

研究内容：河北省义务教育均衡发展的内涵与标准，当前在义务教育均衡发展上存在的问题，为促进义务教育均衡发展应解决的问题，应采取的政策、策略、措施。

质量要求：提出有科学依据的、符合实际的研究报告和政策意见、建议。

时限要求：3年

研究经费：4万元

（五）农村教育战略转型研究

研究内容：在城市化高速发展背景下，农村教育应如何适应城市化发展需要，实行战略转型，由以往主要面向农村、农业培养人才转变为既为建设社会主义新农村培养人才，同时为农业人口向非农产业转移，农村人口向城镇转移服务，培养未来适应城市生活的高素质国民。围绕这一战略转型，调查农村教育的现状，研究农村教育应如何进一步深化改革、建立与之相适应的管理机制、保障机制、运行机制、课程体系等。

质量要求：理论层面上有深度、有创新，实践层面上提出具有科学依据的切实可行的改革策略、措施。

时限要求：3年

研究经费：4万元

（六）中外教育政策研究

研究内容：各级各类教育政策的国际比较研究；中外教育专题政策比较研究；国外教育政策综合比较研究；中外教育政策发展历史研究；国家与地区教育政策间的关系研究。

质量要求：基本形成中外教育政策研究理论体系，在国别研究及我省地方教育决策研究方面形成特色。

时限要求：3年

研究经费：4万元

第二部分基本研究项目

该部分项目系为课题申报者提供选题参考的自由申报项目。项目名称非具体课题名称，申报人可依据提示的研究领域，根据自己的研究基础、研究能力及研究兴趣，自行确定具体研究课题名称和研究目标、研究内容。课题申报后，经专家评委会评审，由河北省教育科学规划领导小组批准立项。

（一）教育基本理论研究

教育学、教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育文化学等学科的基本概念、原理、范畴等的研究；终身教育理念下各级各类学校教育的内涵、特征、功能及相互关系研究；教育思想、理论、制度创新研究；德育基本理论研究；教学基本理论研究；课程基本理论研究；当代中国教育价值观研究；当代中外教育思想、理论、思潮、流派研究。

（二）教育发展战略研究

科学发展观视野下各级各类教育的内涵、特征、功能、定位、关系及其发展研究；建设和谐社会中教育地位和作用的研

究；河北产业结构调整、优化、升级与完善河北教育体系的研究；区域教育发展战略研究；河北基础教育、高等教育、职业教育、成人教育协调发展研究；不同类型经济发展地区教育发展动力和运行机制研究。

（三）教育体制、制度与教育政策研究

政府教育管理职能转变与绩效评价研究；政府、社会、市场各自教育职责和功能的研究；办学体制、投资体制多元化与教育管理机制改革的研究；教育法制的理论与实践研究；建立现代学校制度研究；建立现代教育制度研究；农村义务教育投入保障机制研究；农村教育管理体制改革研究；公用教育经费使用管理与监督审计研究；兼顾公平与效率的教育政策研究。

（四）基础教育研究

新课程改革条件下，基础教育与人的发展及社会进步的关系在定位研究；教学创新与质量评估机制研究；教师课堂教学行为的评价、反思及有效教学研究；城市流动人口子女教育问题研究；落实贫困地区义务教育“两免一补”政策情况调查与分析研究；弱势群体子女教育问题研究；小学、初中、高中课程衔接研究；综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式研究；新课程实施与学生成绩测评标准及其方式研究；基础教育新课程实施的障碍及保障机制研究；基础教育均衡发展研究；中小学考试制度改革方向与发展趋势研究；初中毕业生综合素质评价与中考制度改革研究；义务教育保障机制研究；义务教育办学条件标准化研究；高中教育课程多样化研究；高中教育质量标准研究；劳动技术教育现状、问题与对策研究。

普及学前教育对策研究；学前教育办学体制多元化研究；学前教育质量标准与评价指标体系研究；民办学前教育机构的发展与管理研究；学前教育配套设施的使用与管理研究；学前教育特有问题研究；学前教育课程与游戏的整合研究；家园共育的理论与实践研究；学前儿童营养与发展研究；超常儿童教育研究；完善学前教育管理体制与政策研究；农村学前教育现状调查研究；推进农村学前教育发展研究；学前教育与儿童创造性发展关系研究；

特殊教育改革与发展目标研究；特殊儿童、学生权利保障研究；特殊教育多元化办学体制研究；特殊教育对象的学习需要与早期干预研究；特殊教育学校课程设置研究；特殊儿童心理行为特征及矫正的研究；预防聋哑少年儿童犯罪研究；特殊学校安全教育研究；现代教育技术在特教学校应用研究；特殊教育特有问题研究；特殊教育学校毕业生就业问题研究；特教学校教师评价研究；特教学校教师培养与师资队伍建设研究。

（五）高等教育研究

优质高等教育建设研究；地方高等院校管理研究；地方高校定位与特色发展研究；地方高校服务当地经济社会发展研究；地方高校产学研综合机制与创新研究；高等教育绩效评价研究；高等教育国际化与本土化和谐发展研究；地方本科院校发展模式和办学特色研究；制度化解决贫困家庭大学生就学研究；高等教育大众化过程中的教育公平问题研究；建立高等学校办学质量监控体系研究；创新高等学校科技成果转化推广模式研究；高校债务风险防范与化解问题研究；高校融资风险应对研究；贫困家庭大学生资助贷款政策与风险防范问题研究；高校合理规模、合理效益的研究；高校合并后的规模效益评估研究；高校扩招形势下的办学条件与教学质量的评估及对策研究。

（六）职业教育研究

河北省职业技术教育中长期发展规划研究；中高职业教育合理定位研究；高等教育和中等职业教育就业与就业指导研究；职业教育与河北产业结构调整、优化、升级对接研究；职业教育引进产业化、市场化机制研究；校企合作发展职业教育培训机制、模式研究；职业教育经费投入与保障机制研究；职业教育师生权益保障研究；农村职业教育改革发展研究；职业教育引进民办教育机制研究；职业教育管理体制、机制、模式创新研究；职业教育学分制与弹性学制研究；职业教育办学水平评价体系改革研究；职业教育教学质量监控与评价研究；技能型、紧缺型专业人才培养机制、模式研究；职业教育、职业培训

对接劳动力市场需求的案例研究；职业教育教学质量及保障体系研究；职业教育教学规律与教学原则研究；以就业为导向的职业教育教学改革研究；职业学校校园文化建设研究；职业教育课程、教材建设研究；职业教育师资培训制度改革研究；职业教育师资队伍建设及结构优化研究；完善职业教育毕业生就业指导服务体系和机制研究；职业学校学生实践能力培养研究；职业教育实践教学体系与实践教学基地建设的研究；借鉴移植国外职业教育成功经验的实验研究；职业教育政策、制度的国际比较研究；职业教育产教结合机制、模式创新研究；职业指导服务体系及内容标准研究；示范性职业学校建设标准与评价研究。

（七）成人教育、终身教育研究

构建终身教育、终身学习体系的理论与实践研究；成人教育与构建学习型社会关系研究；建立成人教育保障体系研究；构建成人教育质量评价指标体系研究；成人高教向农村延伸的研究；城镇下岗职工再培训研究；农村剩余劳动力转移与培训研究；城市农民工队伍教育培训研究；农村扫盲后巩固提高对策研究；成人教育资源整合研究；高等教育大众化背景下成人高等教育研究；构建区域终身教育、终身学习体系的政策、法制与制度保障研究；成人教育与劳动力市场良性互动机制研究；非学历成人教育发展研究；现代远程成人教育的开发与管理研究；成人教育投入与产出效益实证研究；成人教育师资队伍建设与管理研究。

（八）农村教育研究

农村教育资源有效整合（农科教结合、三教统筹、学校布局调整等）研究；农村教育保障机制、运行机制研究；农村留守儿童教育问题研究；农村义务教育质量及其标准研究；农村义务教育质量保障研究；农村贫困家庭学生资助政策与保障机制研究；农村学校现代教育技术使用情况调查研究；农村教师生存状况调查研究；控制农村初中学生辍学的对策研究；农村教育评价与督导研究；适应城市化发展的农村教育战略转型（为农业人口向非农产业转移，农村人口向城镇转移，培养适应未来城市生活的高素质国民服务）研究。

（九）管理、督导与评价研究

现代学校管理思想、制度与模式的研究；现代学校分层次、分类型管理的研究；学校行政管理、教学管理、人事管理、财务管理科学化、民主化研究；学校管理队伍专业化建设研究；寄宿制学校管理的研究；学校安全管理和危机管理研究；学校管理制度创新研究。

教育评价与督导体系的研究；区域教育发展水平评价研究；学校教育质量综合评价的研究；学校效能评价研究；以教学方式的改变和教学效率的提高为基本依据的教师评价的研究；教学改革监控与质量评价研究；教育督导队伍专业化建设研究。

（十）素质教育研究

素质教育基本理论（思想、理念的时代特征、文化内涵与价值取向等）研究；素质教育现状调查研究；深化素质教育模式与策略研究；推进学校素质教育的政策、制度保障研究；构建初、中、高等学校相互贯通、不断递进的素质教育体系研究；素质教育评价研究。

（十一）德育研究

学校德育模式创新研究；大、中、小学德育衔接研究；青少年道德现状调查研究；提高学校德育有效性的理论与实践研究；构建和谐社会与德育目标、内容研究；德育的生活化研究；预防未成年人犯罪问题研究；中国传统文化中德育资源开发研究；青少年德育基地开发建设研究；网络文化对学生德育挑战及其对策研究；虚拟环境下的网络德育研究；学校德育活动

形式的多样化研究；校园文化建设与学校德育研究；德育工作专业化研究；德育课程开发与教材建设研究；学校德育课程改革与建设研究；学生道德发展评价研究；学校德育中“八荣八耻”教育模式研究；构建开放性的学校德育体系研究；德育的文化学研究；班主任工作创新研究；学校德育无效化原因研究。

（十二）课程与教学改革研究

课程、教材多样化与教育质量保障机制研究；地方课程开发与管理研究；校本课程开发、建设、管理、评价研究；精品课程共建共享研究；课程改革与课程衔接研究；不同版本教材质量的评估研究；主流教材使用情况及改革的研究；新课程实施与师生教学活动方式转变研究；新课程实施与师生关系重建研究。

现代教学理念、教学制度与教学技术的综合研究；教学模式创新与学习方式变革的研究；发展性教学与反思性教学的研究；现代教育媒体与技术在课堂教学中最优化运用研究；教学质量保障机制（评价标准、监控体系等）研究。

（十三）教育心理、学习心理研究

学生学习困难的心理学分析及对策研究；学生学习机制及学习心理问题研究；学生心理品质与学习品质关系研究；学生的自主管理的心理问题研究；校园暴力的心理学研究；学生上网成瘾心理分析与教育对策研究；学生心理障碍的归因与对策研究；大学生心理问题防治与矫正研究；教师教学心理研究；现代教师心理素质建构研究；教师心理素质测评研究；师生心理健康教育模式研究。

（十四）体育、卫生、美育教育

学生体质发展与学校体育课程改革研究；体育改革和发展研究；终身体育与学校体育立体化、网络化模式研究；各级学校体育互联互动有机衔接研究；体育课程实施的监控与评价研究；农村学校体育现状、问题及对策研究。

学生卫生与健康教育研究；学校卫生与健康教育现状、问题及对策研究；学生健康状况的监测手段、方式及评价标准研究；学生体质健康突出问题（超重、肥胖、近视、成人病等）的干预研究；

河北省学校美育现状、问题及对策研究；学校美育课程开发与教材建设研究；美育教学模式研究；学科教学中的美育研究；优秀传统艺术资源的开发与利用研究；学校艺术教育与本土优秀传统文化的传承研究；美育与校园文化建设研究；美育与学生思想道德建设研究；美育评价指标体系研究。

（十五）教师教育与教师发展研究

构建现代教师教育体系的研究；区域性教师队伍建设研究；以校本培训、校本研究为基础的教师发展研究；中青年学科教学骨干、带头人的选拔与培养机制研究；在职教师继续教育的内容、形式、途径及质量评价机制的研究；教师专业发展与创新能力培养研究；教师研训制度创新研究；新入职教师的专业成长与指导研究；教师职业道德建设与教师精神培育研究；提高教师新课程实施能力的途径与方式研究；教师教育模式改革与促进教师专业化发展研究；名、特、优教师教学艺术和成长规律的研究；教师科研素质培养研究；教师权利及其保障机制研究。

（十六）教育技术与信息化研究

河北省教育信息化现状调查及对策研究；信息技术环境下学习者学习方式变革与能力发展研究；信息技术环境下教师教育能力与教学方式变革研究；农村现代远程教育的教学模式和教学方法创新研究；农村中小学信息化教育资源开发建设、应用与评价研究；学生教育信息化素养现状调查研究；教育信息化与学科主题学习资源的设计与开发研究；教育信息技术与学科教学有效整合研究；网络课程开发研究；教育信息资源库统筹建设与资源共享机制研究；提高教育信息技术设备使用效率、效益及其评价的研究；网络文化对学生学习影响的研究；信息化教育的国际比较研究。

（十七）教育史研究

河北教育近现代史研究；河北教育近代化过程研究；河北教育对外交流史研究；河北近现代教育发展经验、教训研究；河北名校、老校办学经验和特色研究；河北教育名人及其教育思想、教育实践研究；地方教育管理与其教育发展历史关系研究。

（十八）民办教育研究

民办教育发展的法制、政策与制度保障研究；民办教育发展面临的困难与对策研究；民办学校发展模式的研究；民办教育的产权、投资、运行机制研究；民办教育管理的民主化、科学化、规范化研究；民办教育外部管理机制研究；民办学校内部管理机制研究；民办学校办学特色研究；

（十九）比较教育研究

教育管理模式的比较研究；课程设置的比较研究；民办教育的比较研究；道德教育的比较研究；科技教育的比较研究；职业教育的比较研究，教育法制的国际比较研究；国际教育交流的比较研究；国际合作办学比较研究；境外教育对我国、我省教育影响的调查研究。

（二十）教育国际化研究

扩大对外教育交流与合作政策、机制研究；吸引、接受外国学生来河北省留学问题研究；引进外国文教专家方式、途径研究；提高外派留学生、访问学者出国留学、访学效率、效益的研究；国际合作培养研究生研究；中外合作办学研究；培养具有国际视野、国际胸襟人才的研究；异文化教育研究。

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做一个研究型教师教育科学规划课题立项

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做一个富有激情、研究型的教师，在教育之路上多观察、多反思、学会记录和整理，从而收获快乐，收获愉悦。4月20、21日两天，我们一行有幸参见了由省教科所组织的甘肃省“十二五”2013年度教育科学规划课题立项培训会，在为期两天的培训期内，南京市教育局教研室书记刘永和教授、西北师范大学继续教育学院院长刘旭东教授、兰州市七里河区小学校长王俊丽老师、兰州市教科所研究员朱武兰老师为我们作了名为教科研论文的选题与写作的主题讲座。在教科所老师简洁明快的主持开场白后，南京市教育局教研室书记刘永和教授就课题研究的基本过程与方法、教科研论文的撰写与评价、教师科题论文的几点建议三大部分展开本次讲座。在课题研究基本过程与方法的解读中，刘书记紧紧围绕实际案例为我们进行深入浅出的解剖。使在座的学员更轻松地了解并掌握课题的相关知识和操作内涵。互动环节的释疑答问更是帮助解决了诸多老师有关课题申报及课题研究过程中遇到的问题，起到拨云见日的实际作用。在教科研论文撰写与评价板块的讲授，我们更是领略到了刘永和教授大师的风范和毫无保留的帮助。刘永和结合自身丰富的科研理论知识和多年来撰写的论文作品与我们分享了有关科研论文撰写的心得与技巧，使我们深受启发。

教师要从备课到教学实践再到教学反思的整个过程中思考是否能够实现目标，依据又是什么，以及如何才能有效。教师要在实践后反思，然后再探讨实践。在进一步的思考中，我觉得个别教学对于我们大班制的教学而言，是一个巨大的挑战，还要有更为是小的方法帮助学生的个别差异中成长。

我有一下三点领悟：

一、老师应该深入课堂，潜心专研，总结经验，而不是照搬照抄别人的实验成果，应为教育活动是有特定的情景的，没有可复制性的;

二、老师还要善于发现问题，成为深度教学的制定者和研究者；

三、教师不仅要关注学生在学习过程中有关的知识和个人经验，还要关注学生的思维，尽量去解决学生表达后的东西，让自己的展示与语言接轨，避免自己平面的展示。

通过这次理论知识的学习，我觉得无论我们所教授的教材如何，备课设计及教学形式及手段都必须以学生经验课程为目的。如果我们以为抱怨学生素质差、基础差、家庭教育差，那是对教育教学的不负责的做法，专业化高水平的教师应该能及时实施与调整教学方案，研究出与学生相适应的教学策略才是明智之举。

教育应该成为一种享受，教育应该满足人类求知、本能欲望，满足快乐成就感、认可感及标新立异感等行为活动。同时，教育也是一种为人类塑造良好人格、品行、道德的行为活动。

从育人的高度到基于学生经验的教学设计，脚踏实地的走我们的教育之路。不仅要成为灵魂的塑造者，也要成为社会道义的捍卫者；不仅要教会学生学习方法，也要懂得有效的教学方法。做人做事都要有意义、有实效。

知识在于不断地积累更新，厚积才能薄发，渊博的学识不仅会树立自己的信心，更会赢得学生的尊重。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教育是全社会的事，而教师则是终身教育 体系中的重要人力资源。教师的质量直接关系到教育的质量，而要 使教师的只是不断丰富、不断更新，只有通过不断的学习。由于教师的成长同样是一个终身学习的过程，所以教师要终身更新自己的观念、拓展自己的知识面。

通过这次学习活动，我觉得我们应该做好认真的反思，考虑怎么使他们的理论、理念成为自己教学实践的指南针，并根据自己具体的教学实际，灵活运用他们的理论和理念，不断地自我完善，自我超越，成为一名真正的骨干教师，并在所属的学校起到引领、示范的作用。

我们确实要多读书，首先得让自己充盈，这样才能符合现代教育的需要。因为从学生长远的发展来看，交给他们如何做一个有价值的人远比单纯教知识更重要。教给他们健全的人格、学习方法这才是当代教师在素质教育大环境下应该也必须做的。如何教、如何让自己的学生更主观能动、如何让自己的课堂更有效。

2013年4月24日

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教学研究是学校教学质量和教师专业素质提升的重要因素，它贯穿于整个教学过程和个人成长过程之中。20xx年4月21日至22日，我有幸参加了爱辉区“十二五”第二批科研骨干培训，聆听了各位专家的讲座，观看了优秀课例展示，欣赏了课题组的材料，同兄弟学校就课题研究进行了沟通学习，收获颇丰。

我在教学科研方面，缺乏一定的理论知识。通过这次的培训，了解到一些以前从没有知道的内容和好处，具体有下面几方面。

1、教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。

2、在精心准备的基础上，开展了学习培训：一是立项课题论证中注意的问题，如教育科研的含义、如何开展研究、研究内容、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪;另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动 。

3、在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。

4、在阅读培训内容中，我特别欣赏这句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师在开展课题过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。其研究过程应充分保持开放性，使之成为认识教育、研究教育、服务教育的过程。研究过程不但要与教育教学过程相一致，还要重视对成果转化过程的把握。

总之，通过这次学习，我感受到了一名教师开展课题的重要性，也对自己并不熟悉的课题研究得到了进一步的理解，我会继续学习，使自己的课题成功并且顺利地结题。

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教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。

《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少;操作性问题研究多，宏观性问题研究少;零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。

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黑龙江省教育科学规划课题管理办法

（2012年修订稿）

第一章 总 则

第一条 为规范黑龙江省教育科学规划课题的管理，促进教育科学研究事业的繁荣和发展，参照《全国教育科学规划课题管理办法》，依据《关于加强全省教育科学研究工作的意见》（黑政办发„2011‟54号）的有关规定和全省教育科学研究的实际情况，特制定本办法。

第二条 教育科学规划课题的研究工作，必须坚持以马克思列宁主义、XXX思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的方针，坚持目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，统一管理与分级管理相结合的原则，从实际出发，积极探索、开拓创新，为教育改革和发展服务，为教育决策服务，为全面推进素质教育、提高教育质量服务，为发展和繁荣教育科学服务。

第二章 组 织

第三条 黑龙江省教育科学规划课题的管理机构为各级教育科学规划办和各单位教育科研管理部门。省教育科学规划办负责组织规划课题立项和管理；各市（地）、省直管县、有关企业教育科学规划办负责本辖区基础教育、中等职业教育规划课题立项推荐和课题管理；各大中专院校、普通中小学校、教育科研院所的科研管理部门负责本单位的课题立项推荐和课题管理。

第四条 省规划课题的立项、过程指导与检查、结题验收、成果鉴定等都要逐级进行。

第五条 省教育科学规划领导小组建立专家库，成立学科专家组，聘请专家对全省教育科学规划课题的立项和结题进行评审，对研究过程提供学术咨询与指导。

第三章 课题类别和选题 第六条 黑龙江省教育科学规划设立重大课题、重点课题、规划课题和青年专项课题；同时设立牵动计划项目，牵动计划项目设重大项目和重点项目；省教育行政部门急需研究的少数重要课题，经省教育科学规划领导小组审定，单独立项；涉及个别比较重要或相对薄弱的领域、学科，在有关单位和部门的资助下，可采取设置专项课题的形式单独立项。

重大课题一般以黑龙江省教育改革和发展的重大理论与实践问题为主攻方向，课题研究要对教育行政部门的重大决策、教育科学的学科建设和教育教学质量的大面积提高等具有重大促进和推动作用。

重点课题一般是课题指南重点引导的，课题研究要对促进教育改革和发展、促进教育决策和管理的科学化、提高教育教学质量具有重要价值。

规划课题一般是符合课题指南要求，与自身教育教学实践相结合，适应教育科学发展需要，预期成果明确的课题。

青年专项课题专门用于支持35周岁以下的青年科研人员申报。

第七条 省教育科学规划的选题以指导实践和服务决策的应用研究为主，注重基础理论创新研究和跨学科的综合研究，鼓励团队协作研究，支持以成果开发、推广为目的研究，力求选题具有原创性、开拓性，避免低水平重复。

第四章 申 报

第八条 申请省教育科学规划课题的主持人应符合以下条件：

1．享有我国公民权，在我省各级各类学校、教育科研机构、教学研究机构、教育行政机构及其直属单位工作的在职人员。

2．能够参与课题的实质性研究工作，具有组织、实施课题研究的能力。3．没有以主持人身份承担的在研省教育科学规划课题或以第一、第二课题组成员身份参与的相似研究内容课题；在上个五年规划期间无课题无故流失记录；在省其他机构或组织没有主持的在研同类课题。4．重大课题、重点课题和规划课题申请人必须具有副高级以上专业技术职务（不具备副高级专业技术职务的，须由两名具有正高级专业技术职务的本课题研究领域专家书面推荐，其中，中职学校和普通中小学校的课题申请人可由具有副高级职称的专家推荐），有主持教育科研课题的经历和良好信誉；省青年专项课题申请人及参加人必须年龄在申报课题当年1月1日未满35周岁，具有中级以上专业技术职务或已取得博士学位（中职学校、普通中小学校课题申请人取得硕士学位）。

第九条 课题承担单位必须符合以下条件：

1．能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证；

2．在上个五年规划中，对教育科研课题研究与管理认真负责、信用良好，无课题无故流失现象。

第十条 黑龙江省教育科学规划课题实行立项制度，采用网络申报的形式进行。

第十一条 申请人所在单位按本办法第八条的规定对申请课题的主持人进行审查，对课题设计论证等填报内容进行审核并承诺提供研究条件、承担课题管理职能及信誉保证，然后送上级教育科研管理部门。各市（地）、省直管县、有关企业教育科学规划办，大中专院校和厅直单位的教育科研管理部门要对本地区、本单位申报的课题进行初审把关，在规定期限内统一报送申报材料。

第十二条 申报资助课题或单位资助课题，申报时应予明确。申报资助经费课题应提供单位按要求配比经费的说明，申报单位资助课题须出具单位资助经费的承诺材料。

第五章 评 审

第十三条 省教育科学规划课题实行专家评审制。第十四条 课题的评审程序为： 1．形式审查和分类。对申请人、承担单位、课题选题等进行审查，对审查合格的课题进行分类。

2．同行专家网络盲评。依据省教育科学规划课题立项评审标准对课题进行匿名评审，通过匿名评审的课题进入专家会议集中评审。

3．专家会议集中评审。通过审阅纸质《课题申请〃评审书》对盲评结果进行二次评审。

4．审议：召开规划办主任会，审议专家会议评审结果。5．公示：拟立项课题网上公示7个工作日。

6．审批：公示结束如无异议，报规划领导小组审批下达。第十五条 评审组专家和工作人员必须严格遵守下列评审纪律：

1．不得为不符合标准的课题说情； 2．不得向无关人员透露会议评审情况； 3．不得收受礼金或礼品。

第六章 经 费

第十六条 对于资助课题，承担单位要按1：1配比研究经费；各地教育行政部门要在条件允许的情况下对所辖地区中职学校和普通中小学校的获资助课题给予1:1比例的经费匹配。单位资助课题的研究经费由课题主持人所在单位提供，经费的使用必须符合国家有关财务制度。

第十七条 课题经费使用要按相关单位的财务制度办理。课题经费使用范围包括：

1．国内调研费、差旅费；

2．资料复印、翻拍、翻译等费用，邮费、图书购置费； 3．小型课题会议费； 4．成果印刷费； 5．劳务酬金及咨询费； 6．课题结题及成果鉴定费； 7．课题成果出版补助费。

第十八条 在财务制度和本办法的范围内，课题主持人可按计划自主支配课题经费。课题主持人所在单位科研管理部门和财务部门对课题资助经费的具体使用情况行使监督、检查职责。

第十九条 对按本办法第二十五条规定予以撤销的课题，追回下拨的资助经费。课题主持人无法赔偿的，由做出信誉保证在单位承担连带赔偿责任。

第七章 过程管理

第二十条 省教育科学规划课题实行分级管理。省教育科学规划办对全部课题负有管理职责，并指导委托机构的课题管理工作。省教育科学规划办分别委托市（地）、企业和省直管县教育科学规划办、各大专院校和教育厅直属单位的教育科研管理部门负责所承担课题的日常管理。课题主持人要按本办法有关规定做好课题的自我管理。

第二十一条 课题主持人接到课题审批通知书后，应尽快确定具体的课题实施方案，在三个月内组织召开课题开题会，并及时将开题报告和按评议专家意见修改的课题实施方案逐级上报至省教育科学规划办。

第二十二条 开题会由市（地）、企业和省直管县教育科学规划办或大中专院校、厅直单位的教育科研管理部门负责组织，课题承担单位具体承办并承担相关费用。评议专家一般为3—5人。开题前，课题主持人要将课题实施方案和开题会筹备方案报上述有关课题管理部门审阅，接受其开题指导。开题报告和实施方案按省教育科学规划办制定的统一格式撰写。

第二十三条 课题开题会的基本程序为： 1．宣读课题审批通知书； 2．课题主持人做开题报告； 3．专家评议并反馈意见； 4．课题组表态发言。

第二十四条 省规划课题实行报告制度。每年11月31日前，课题组应提交研究工作报告，经所在单位签署意见后，报各市（地）、省直管县、有关企业教育科学规划办或有关单位的教育科研管理部门。上述有关教育科研管理部门在课题报告的基础上形成本地、本单位所管省规划课题和青年课题的研究进展、研究成果、课题变更情况的综合报告，并于年底前报到省教育科学规划办。省重大、重点课题的报告也一并上报省教育科学规划办。

第二十五条 省教育科学规划办对课题实行滚动管理。对课题进展不好、研究已失去立项时意义的课题予以降级或撤销，一年内没有开展研究的课题，取消其省规划课题资格；对于进展较好并取得突出成果或产生较大社会反响的课题可以滚动到上一级别课题。课题滚动由省教育科学规划办主任会议研究决定。

凡有下列情况之一者，省教育科学规划办也将撤销课题： 1．研究成果有严重政治问题； 2．剽窃他人成果，弄虚作假； 3．课题研究成果学术质量低； 4．与批准的课题设计严重不符； 5．获准延期，但到期仍不能完成；

6．首次鉴定退回补充研究的课题，再次鉴定仍不合格； 7．严重违反财务制度；

8．超过规定结题时间一年以上没有结题，且没申请延期。

被撤销课题的课题主持人必须缴回课题立项审批材料的原件，在剩余的五年规划期内及下一个五年规划期间不得申请新课题。

第二十六条 凡有下列情况之一者，须由课题主持人填写《重要事项变更申请书》，经所在单位同意，市（地）、企业、省直管县教育科学规划办、大中专院校或厅直单位教育科研管理部门审核并加盖公章后，报省教育科学规划办审批。

1．变更课题主持人、课题主要参加人； 2．变更课题承担单位； 3．改变课题研究成果形式； 4．对课题研究内容作重大调整； 5．课题完成时间提前或延后半年以上； 6．因故中止或撤销研究课题。

主持人、参加人、管理单位变更的，要有正当、充分、合理的理由，必须在课题结题期限达到前半年以上履行审批手续，对未经批准擅自进行上述变更的课题，其变更事项将不予承认。省规划课题的名称原则上不得变更。

第二十七条 课题组原则上不得设立实验学校（基地），不得开展评奖活动，不准刻制课题组印章。对于私自设立实验学校（基地）、私自开展评奖活动、私自刻制印章的课题组，将追究课题主持人和课题承担单位的责任。确有必要设立实验学校（基地）的，必须经课题承担单位同意，市（地）、企业、省直管县教育科学规划办或大中专院校、省教育厅直属单位教育科研管理部门审核，省教育科学规划办批准备案，并控制数量，确保指导到位。设立实验学校（基地）还应得到实验学校（基地）所在地教育行政部门的认可，并不得收取任何费用。严禁有关单位、人员利用课题组从事经营活动。

第二十八条 加强课题档案建设。

从课题立项之日起就要按标准建立课题研究档案，按立项卷、过程卷、结题卷、成果卷立档并进行规范化管理。在课题研究过程中要对档案不断充实、归纳、分类、整理，直至课题结题。

省教育科学规划办将对省规划课题试行电子档案建设与管理，对所有上报省教育科学规划办的材料都需同时提供或上传电子文档。

第八章 成果鉴定和结题验收

第二十九条 列入省教育科学规划的所有课题按期完成后，最终成果均需进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。

第三十条 所有课题均须填写《课题成果鉴定和结题验收申请审批书》，提交研究报告、成果公报和研究成果主件以及包括课题审批通知书、课题申请评审书、课题开题报告、研究方案、阶段总结、研究成果成效佐证材料等汇编材料一式三份。汇编材料要求有材料目录和页码，并进行比较规范的装订。

第三十一条 对课题研究成果的要求：

1.必须是自课题审批通知书下达日起课题组成员完成的课题研究成果。2.课题主持人必须有独立完成或署名列第一的研究成果，课题主持人、第一、第二课题组成员必须参与课题主体研究成果的撰写。

3.重大课题：服务决策的课题研究至少有1项调查报告、研究报告或决策建议等成果被地厅级以上部门采纳和应用（提供证明），至少公开发表5篇系列论文；指导实践的课题研究，其主要研究成果在地市或同类院校内初步应用推广（提供证明），至少公开发表5篇系列论文；理论探索的课题研究，至少完成1部学术著作，在核心期刊至少公开发表5篇系列论文。对于中职学校、普通中小学校及幼儿园承担的课题，标准可适当降低。

4.重点课题：服务决策的课题研究至少有1项调查报告、研究报告或决策建议等成果被县处级以上部门采纳和应用（提供证明），至少公开发表3篇系列论文；指导实践的课题研究，其主要研究成果在县域或院校内初步应用推广（提供证明），至少公开发表3篇系列论文；理论探索的课题研究，至少完成1部学术著作，在核心期刊至少公开发表3篇系列论文。对于中职学校、普通中小学校及幼儿园承担的课题，标准可适当降低。

5.规划课题和青年专项课题：服务决策的课题研究至少有1项调查报告、研究报告或决策建议等成果被上级有关部门采纳和应用（提供证明），至少公开发表2篇系列论文；指导实践的课题研究，其主要研究成果在一定范围内初步应用推广（提供证明），至少公开发表2篇系列论文；理论探索的课题研究，至少完成1部学术著作或公开发表3篇以上系列论文。对于中职学校、普通中小学校及幼儿园承担的课题，标准可适当降低。

第三十二条 规划课题、青年专项课题由各市（地）、企业、省直管县教育科学规划办、各大专院校和厅直单位的教育科研管理部门组织专家进行成果鉴定和结题验收，验收合格的课题，签署验收意见后报省教育科学规划办审核。重大课题、重点课题结题工作由上述委托管理机构统一组织报送，由省教育科学规划办组织专家进行成果鉴定和结题验收。

第三十三条 省教育科学规划办在每年6～7月、11～12月组织两次课题成果鉴定和结题验收活动，鉴定形式包括通讯评审和会议评审两种形式，采取通讯鉴定方式的，鉴定专家应分别提出成果等级评定，由组织鉴定单位综合后确定成果的等级并确定课题最终是否通过鉴定；采取会议鉴定方式的，由鉴定组确定成果等级及是否通过鉴定，并填写专家组鉴定意见。鉴定专家组设1位组长、4～6位成员，鉴定意见分优秀、良好、合格、不合格四个等级。成果鉴定等级合格以上的课题可办理结题验收手续，发给课题验收合格证书。对于成果鉴定等级为不合格的课题要退回补充研究。

第三十四条 课题结题时间以课题验收合格证书的签发时间时间为准。

第九章 成果的宣传、推广和评奖

第三十五条 省教育科学规划课题的研究成果在出版、发表或向有关部门报送时，须在醒目位置标明课题名称、课题类别、资助单位及课题批准号等信息。省教育科学规划办有权对科研成果进行宣传和推广。成果完成人拥有成果的署名权。第三十六条 省教育科学规划办，各市（地）、省直管县、有关企业规划办，大专院校教育科研管理部门，各课题组和课题承担单位应采取各种积极措施加强对省教育科学规划课题成果的宣传。充分利用报刊、广播电视、网络等媒体，逐步建立相对稳定的成果宣传渠道，充分发挥科研成果在教育决策和教育改革发展实践中的作用。

第三十七条 结题课题的成果公告均在省教育科学规划网上公布。对具有重要应用价值的成果要及时摘报各级教育决策部门或向教育界广泛宣传。省教育科学规划办及其委托管理机构不定期召开课题成果报告会，组织多种形式的专题培训或学术研讨，促进成果的应用推广。

第三十八条 省教育科学规划领导小组每两年组织一次黑龙江省优秀教育科研成果评奖活动，评奖办法另行规定。

第十章 附 则

第三十九条 本《办法》自发布之日起实行。解释权和修改权属黑龙江省教育科学规划领导小组。

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我院七项课题获2014省教育科学规划课题立项 日前，浙江省教育科学研究院公布了省教育科学规划2014各类研究课题目录，我院7项课题获立项。立项数名列全省所有92所高等院校并列第9，在高职院校中仅次于浙江医药高等专科学校（9项）、宁波职业技术学院（8项），并列第三。同时，依托于我院的宁波职业教育校企合作促进会（校企通）申请的1项课题也获立项。本省教科规划课题共立项939项，其中高校教科规划课题436项，各市教科规划课题359项，各专项144项。

近年，尤其是2013年以来，学校加大了对项目申报培训指导的重视力度。2013年5月8日，科技处会同现代服务业发展研究所举办科研培训研讨会（政府决策课题选题及建议稿撰写），邀请宁波市政府发展研究中心研究一处处长张华做政府决策课题选题及建议稿撰写讲座。2013年11月6日，科技处举办科研培训研讨会（科技计划项目），邀请宁波市科技局综合计划处张永庆处长、中科院宁波材料所研究员兼科技发展部副主任陈亮博士来校做科技计划项目申报讲座。2013年11月14日，科技处举办科研培训研讨会（教育科研项目），邀请江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人、《职教论坛》、《职教通讯》编委，《教育学报》审稿人、江苏省职业技术教育科学研究中心董仁忠博士来校做教育科研项目申报讲座。2014年1月2日，科技处举办科研培训研讨会（社科研究项目），邀请宁波大学人文社科处处长郑曙光来校做社科研究项目申报讲座。

一方面，科技处邀请各方专家，逐步有计划的开展了科技项目、教育科研、社科研究等各类科研项目申报的培训；另一方面，学校严把课题“申报关”，提高申报质量，各类项目申报效率呈现增长态势。此次省教科规划课题在校内评审推荐时，专家不仅对课题逐项进行点评，还提出详尽到位的修改意见，申报指导效果在立项情况中得到了较好的体现。

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教育科学规划重点有经费课题

立项协议书

甲方：教育科学规划领导小组办公室

乙方：

课题组

为提高市教育科学规划重点课题的质量和水平，确保立项课题按时完成，经甲乙双方协商，一致同意达成如下协议：

一、乙方申报的课题，经甲方组织专家评审，市教育科学规划领导小组审核，已获准为教育科学“十三五”规划重点有经费课题（课题编号：），资助研究经费1万元。

二、教育科学规划部分重点课题实行经费资助，一次性拨付制。

三、乙方必须严格按照申报时填写的《市教育科学规划课题申请·评审书》、本协议书、《市教育科学规划管理办法》和《市教育科学规划课题管理细则》的内容和要求进行研究，及时报送主要阶段性成果，按期提交最终研究成果并办理结题手续。

四、甲方有权对课题研究情况、经费使用情况进行检查。

五、课题研究成果在发表、出版、提交有关部门决策参考时，须在成果显著位置（著作在封面，送有关部门批示或决策参考的研究报告在领导批示页）注明“市教育科学‘十三五’规划2018重点有经费课题研究成果”字样，否则不得作为结题成果。

六、本协议书自甲乙双方代表签字之日起生效，办理结题手续后终止。

七、本协议书解释权属教育科学领导小组办公室。

甲

方：教育科学领导小组办公室

负责人：

联系电话：

电子邮箱

邮编：

地址：

****年**月**日

乙

方：

课题组

负责人：

联系电话：

单位户名：

单位开户支行：

单位账号：

课题承担单位（签章）

****年**月**日

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教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研。

培训的主要内容：

一、什么是教育科研

二、教师为什么要进行教育科研

三、如何选择教育科研课题

四、如何搜集和整理文献资料

五、如何设计教育科研方案

六、如何选择教育科研方法

七、如何撰写和发表教育科研论文

大部分教师的误区：将教研作为教育科研，将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结，缺乏问题意识、科学方法、学术规范。

教研与教科研的关系教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研

斯腾豪斯说过：

“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”

我们教师常出现的选题不当：

一是范围太大；

二是研究问题不明确；

三是研究意义不大；

四是课题太难，条件不具备；

五是经验感想之谈，不是科研问题。

通过听陈博士的讲座，我对教研与教育科研有了清楚的认识，之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且，一想到写论文就怕，不知如何选择教育科研课题，如何设计教育科研方案，通过今天的学习，课题的选取应遵循一定的原则，而课题的来源也很多，可以反思教育教学，留意各种争论，关注焦点、热点、难点，分析他人经验，探究问题的起因，只要我们细心观察，善于发现多注意平时教学中存在的有研究价值的问题，并随时把它记下来，就可以作为日后的写作材料。

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附件：

陕西省教育科学“十二五”规划2012课题指南

1.本课题指南供教育科研工作者选题论证时参考。

2.指南中的重点课题和一般课题均实行会议评审。

3.重点课题反映了我省教育改革与发展中的热点及现实问题，申请人可从中确定具体的研究课题，也可根据实际对题目作适当修改，但不能改变课题的研究方向。

4.一般课题表明了研究领域范围，申请者可从中确定具体的研究课题，也可根据自己的兴趣自拟研究课题。

5.鼓励理论研究者和教育实践者合作开展研究，鼓励跨学科、跨部门、跨地区、跨国别的合作，鼓励提出新问题，发现新材料，运用新方法，形成新认识，创造新成果。

一、重点课题

陕西省教育强省建设实践研究；经济带和跨行政区教育协作发展战略研究；现代学校制度建设研究；陕西省学前教育“三年行动计划”实施现状调查研究；陕西省学前教育发展现状、问题及对策研究；陕西省义务教育均衡发展实践研究；减轻学生过重课业负担的有效策略研究；陕西省基础教育质量提升实践研究；进城务工人员子女教育问题政策研究；中小学人才培养模式创新实践研究；普通高中多样化、特色化、优质化发展实践研究；大学与普通高中联合培养创新型人才“春笋计划”实践研究；陕西省中小学、幼儿园教师素质提升实践研究；陕西省中小学“蛋奶工程”及阳光体育运动实施现状调查研究；陕西省基础教育信息化建设实践研究；招生考试与质量评价制度改革研究；职业教育相关专业课程体系研究；职业教育办学模式创新研究；校企一体办学模式研究;加快农业职业教育发展的对策研究;中等职业教育督导评估制度研究；省内高校教学质量提升与教学改革实践研究；高水平大学建设实践研究；高校办学特色研究。

二、一般课题（领域与方向）

（一）教育发展战略研究

国际教育发展大趋势研究；教育应对国际化、区域化发展战略研究教育惠及困难群体战略研究；区域教育特色化、品牌化发展策略研究；地方教育发展战略规划研究；区域教育协同发展研究；提高我国教育国际化水平研究；教育决策科学民主模式研究；区域经济产业结构调整与教育发展方式转变实证研究；内地与港澳台教育协同发展战略研究；省级政府教育统筹发展战略研究；城镇化进程中的城乡教育一体化发展战略研究；学校发展战略研究;教育办学体制与管理体制政策研究；农村教育发展战略研究；民办教育可持续发展战略研究；西部经济强省建设中的教育因素研究等。

（二）教育经济与管理研究

教育预算管理研究；教育对社会和个人收益率实证研究；普通教育和职业教育收益率实证比较研究；学前教育成本研究；普通高中教育成本研究；学校生均经费基本标准研究；高校毕业生薪酬研究；非义务教育教师收入水平校际比较研究；非义务教育学费浮动影响因素研究；教育产权研究；家庭教育消费研究；教育对经济社会的贡献研究；教育捐赠制度研究；学校财务安全研究；学校公共安全教育模式与预警机制研究；城镇化进程中闲置教育资源再利用研究等。

学制改革实验研究；学校建设标准研究；学校“软实力”建设问题研究；学校和班级适度规模效益研究；现代学校管理制度探索研究；学校品牌建设研究；学校布局调整研究；农村寄宿制学校管理研究；校长领导力建设研究；校长队伍专业化研究；优秀校长治校个案及治校规律的研究；教师岗位分类管理研究；教师流动状况调查研究；教师任用制度和评价激励机

制改革研究；城乡教师流动交流机制研究和补充机制研究；教育突发事件危机应对能力研究；教育舆情分析研究；集团化办学模式研究；教育督导评估问责制度研究；教学管理模式研究；民办学校分类管理研究；公民受教育权保障研究；教育中的歧视现象研究；非政府教育组织发育研究；我省民间教育组织机构发展现状调查及管理研究等。

（三）基础教育研究

基础教育教学质量检测体系的构建与实践研究；新课程改革实施难点及改进研究；基于终身学习的基础教育教学改革研究；实验教学研究；语言文字教育规范标准研究；社会实践学习研究；缩小校际教育质量差距研究；中小学薄弱学科建设研究；适合学生的教育模式研究；高效课堂和有效教学模式研究；大班额条件下的因材施教研究；研究性学习指导研究；少教多学模式研究；学生学习共同体建设研究；教师备课、说课、上课、评课案例研究；小班化教学研究；流动儿童城市生活和学习适应性研究；流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；流动人口子女社会融合教育研究；学习困难学生教育援助机制研究；区域研训共同体的构建及其运行机制研究；校外教育基地建设研究；学生综合素质评价研究；普通高中选修课多样化研究；高中教育与大学教育衔接问题研究；建立高中学生发展指导制度的实践研究；高中生发明创造和动手能力培养的实践研究；普通高中选修课多样化研究；中小学生出国留学现象研究等。

民办幼儿园自身建设的经验研究；新建小区配套幼儿园建设模式研究；幼儿教师职业准入标准研究；幼儿教师供给保障机制研究；学前保教结合研究；幼儿教学资源开发研究；幼儿游戏教学研究；超常儿童早期教育追踪研究；幼儿亲子教育研究；学前教育质量评估研究；托幼一体化研究；幼小衔接研究等。

特殊儿童全纳教育研究；特殊教育学校专业化研究；特教学校教育教学生活化的研究与实践；学习技能障碍儿童的特殊教育研究；残疾学生早期融合教育研究；残疾学生随班就读分类研究；残疾学生职业教育研究；残疾学生体育康复活动研究；超常儿童早期教育追踪研究等。

（四）高等教育研究

高等教育结构调整研究；高校行政和学术权力的运行机制研究；高校优势学科和特色专业培育研究；高校课程教材开发研究；高校实践教学研究；高校学风建设研究；高校社会科学创新研究；高校产学研结合研究；高校社会服务模式研究；高职教育与应用型本科教育衔接研究；高校在继续教育中的作用和模式研究；高校教学质量评估与保障研究；高校教师工作绩效评价研究；学科带头人成长规律研究；高校青年教师成长研究；高等学校教师队伍建设研究；高校拔尖创新人才培养模式研究；大学生通识教育研究；大学生培养模式创新研究；高校毕业生就业指导研究；大学生创业教育研究等。

（五）职业教育研究

地方政府统筹职业教育发展的实证研究；国家中等职业教育改革发展示范学校建设的实证研究；职业教育特色学校建设研究；中等职业教育惠及困难群体战略研究；各层次职业教育专业体系、课程设置、培养模式衔接研究；职业院校人才培养与企业需求衔接研究；职业院校促进校企合作的体制机制研究；职业院校专业建设研究；职业教育信息化研究；职业教育数字化信息资源公共服务体系建设研究；职业教育质量评价与保障体系研究；基于互联网的技能性课程学习策略与实现途径研究；以提高质量为重点的职业教育教学改革创新研究；中等职业学校课程改革创新研究；校企共建职业教育校园文化的研究与试验；新生代农民工职业教育培训研究；特殊职业教育改革发展研究等。

（六）德育研究

学校实施社会主义核心价值观教育研究；学校德育有效衔接研究；品格与公民教育实践模式研究；青少年文明素养与行为研究；学生德育综合素质评价研究；学生社会实践和志愿服务育人功能研究；学生社会责任感养成研究；学生诚信教育、关心他人和团结合作教育研究；

学生文明礼仪教育研究；学生劳动技能教育研究；学生社团组织建设研究；学生自主能力培养研究；学生互助合作能力培养研究；学生环保和低碳生活教育研究；增强学生积极社会交往能力的研究；校园网络语言和流行语教育价值研究；校内非正式团体现象研究；留守儿童德育研究；青少年犯罪预控研究；学校禁烟、反毒品教育研究；优秀教师人格魅力研究；教师专业伦理研究；师德建设研究；教书育人楷模研究；大众传媒对学生道德影响的调查研究等。

（七）教育心理研究

学校心理健康教育评价体系研究；校园暴力预防和应急机制研究；青少年心理健康行为模式研究；教师心理素养标准和心理干辅导技能研究；寄宿制学校学生心理健康调查研究；学生心理素质模型研究；学生积极心理品质研究；学生应激和抗挫折心理训练研究；学生认知诊断技术研究；学生孤独症、多动症、抑郁症等异常行为干预研究；学生焦虑、厌学的行为分析及心理疏导研究；学生压力管理研究；学生心理发育特征研究；学生领导能力培养研究；具身认知的心理机制及其在教育领域中的应用研究；学生性别角色社会化教育研究；特殊学生的教育与心理救助研究；情绪和行为障碍儿童的矫治研究；儿童异常行为调查与干预研究；超常儿童心理与行为发展的鉴别研究；网络对青少年心理发展的影响研究；教学改革的心理学研究等。

（八）体育卫生艺术教育研究

体育教育课程研究；学生体育运动标准研究；体育学力及其评价研究；阳光体育活动的实施效果研究；教体结合培养高水平运动员有效模式研究；学校健康体育实施模式研究；学生竞技运动能力研究；学校趣味体育研究；学校运动队和运动会竞赛制度改革研究；体育专业升学考试制度改革研究等。

学校卫生教育有效模式研究；学校卫生教育标准研究；学校建筑美学和卫生学研究；学校突发卫生事件防控体系和工作体制研究；公共卫生与健康教育的实施与管理研究；学校卫生设施建设研究；学校医教结合研究；学校营养配餐及卫生状况调查研究；学生作息时间研究；学生健康行为养成教育研究；儿童健康相关行为研究；学生肥胖症防控研究；学生近视预防和矫正研究；学生逃生避难教育研究等。

学校美术教育课程研究；学校音乐教育课程研究；艺术特色学校建设研究；学校艺术教学质量标准研究；学生规范书写能力培养研究；学生艺术素养培养研究；学生特殊才艺能力培养研究；文教体卫艺结合的长效机制研究等。

（九）教育技术与传播研究

教育信息技术开发转化研究；教育信息化建设与应用现状分析研究；数字化资源共享及其权益保护机制研究；教育信息化使用效益研究；数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究；数字化校园网研究；农村智能学校研究；农远工程环境下有效提高农村学校教育质量的案例分析；网络新技术对教学方式的影响研究；网络交互教学成效研究；基于专题学习网站的知识建构研究；高校信息技术课异步教学研究；学校信息技术课程教学研究；电子教科书研究；师生信息素养研究；学生数字化学习研究等。

（十）继续教育与终身教育研究

现代继续教育制度研究；社区教育网络建设研究；开放式现代远程继续教育研究；继续教育培训类型和形式研究；在职人员学习状况调查研究；不同类型在职人员继续教育质量标准体系研究；继续教育发展模式研究；教师、校长、教育行政领导培训模式创新研究；校外农村青年学习需求研究；农村新成长劳动力免费劳动预备制培训研究；企业职工文化教育和技术培训实践研究；企业员工岗前培训制度研究；各级各类学校参与新型农民培养研究；农村富余劳动力转移培训研究；农村功能扫盲教育研究；退役士兵职业技能培训研究；继续学习成果认定和转换制度研究；非正规教育体系研究；社区学院能力建设研究；家庭健康教育研究；

社会教育培训机构经营资质和模式研究等。

终身学习体制机制创新研究；不同行业在职人员继续教育制度和激励机制研究；学习型组织的发展机制和评估指标研究；学习型社区运行机制和评估指标研究等。

（十一）国际与比较教育研究

全球化中的教育治理研究；主要国家近期教育发展规划研究；国外名校发展规律研究；国外教育捐赠制度研究；国际教育援助策略研究；海外留学预警机制研究；国际留学趋势研究；国外移民教育政策研究；国外教育机构对华招生状况研究；国际教育竞争力比较研究；高校社会服务模式的比较研究；拔尖创新人才培养模式的国际比较研究；不同类型学校教师能力标准的国际比较研究；国际汉语教学标准研究；国际教育标准分类与我国教育统计标准的适应性研究等。

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榆林市“十三五”教育科学规划2016课题研究指南

（说明：《指南》中加黑部分既可以作为重点课题选题，也可以作为一般课题、微型课题选题。作为重点课题选题时题目不能改变，作为一般课题、微型课题题目时题目可自主选定，但不能改变研究方向。）

一、德育与学科育人

1.学科育人价值的内涵与实施途径 2.德育有效性的探索与实践 3.中小学德育教材衔接的研究与实践 4.德育特色活动的设计与实践 5.学生情感、态度与价值观评价的探索 6.班主任在德育工作中的角色与策略研究 7.少先队工作的现状、对策与改革实践 8.青少年道德教育“生活化”的实施策略研究 9.中小学班队会主题教育设计与完善 10.构建班级自主德育体系的研究与实践 11.儿童良好行为习惯形成实践探索

12.家校（园）共育培养儿童良好品德的实践研究 13.外来务工子女德育活动的特点与实践探索 14.落实立德树人根本任务实践及对策研究 15.校园文化建设与学校德育研究 16.中学生青春期教育研究

17.中小学生心理问题预防与矫正研究 18.德育活动与学校课程的有机整合研究

二、课程开发与实施

1.学科课程校本化实施的研究 2.拓展型课程的开发与实施

4.研究型（探究型）课程的开发与实施 5.高中课程多样化的设计与实施 6.学校课程特色与教学文化建设的研究 7.校本课程开发的途径、策略及其典型案例研究 8.各学科课程、各学段课程衔接的研究与实践 9.课程资源的开发与利用

10.综合实践活动的校本课程开发利用的实践研究 11.特色活动设计的案例研究 12.幼儿园特色课程的建设与实施 13.幼儿游戏设计与有效实施研究

14.地方课程《可爱的榆林》教学典型案例研究 15.微课程开发的实践与研究 16.课程整合的实践与研究 17.学校活动课程开发的实践与研究

三、教材使用与分析

1.学科教材教法分析的思路与方法研究 2.教材内容统整中的问题及对策研究 3.教材活动设计的实践有效性研究 4.教材插图对学生学习的影响研究 5.各学科教材使用中的问题及策略研究 6.不同教育阶段学科教材核心内容的比较研究 7.教材与其它教学资源的优化整合研究 8.幼儿园教学内容有效整合的实践研究

四、教学实践与探索

1.基于课程标准的教学设计与实施

2.教学设计的基本要求及提高实施效果的探索 3.科目、模块的典型教学案例分析及教学模式研究 4.关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究 5.激发学生学习兴趣、学习动机的策略与方法 6.大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究 7.培养学生合作能力和合作精神的实践与研究 8.课堂教学中生成性资源的开发与研究 9.实验教学改革与探索

10.数字化环境下的教与学的转型 11.教学范式探索与实践

12.思维导图的教学应用与效果分析 13.预设与生成问题的研究 14.课堂观察的设计与研究 15.个别化教学设计与指导研究 16.探究性学习在学科教学中的应用研究 17.课堂教学设计的优化研究 18.课堂教学问题诊断的研究

19.课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究 20.学科教学中的问题类型及问题解决策略研究 21.学科教学中解题能力培养与解题指导的研究 22.作业设计、布置、批改和反馈指导的实践研究 23.现代教育技术与学科教学深度融合的实践与研究 24.利用现代教育信息技术优化课堂教学的实践与研究

25.微课设计、制作及使用案例研究

26.学生社团活动设计、实施及评价策略与方法研究 27.防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的研究 28.语文主题学习的实践与研究 29.高效课堂的实践与研究

五、评价改革研究与实践

1.课堂教学评价理念、内容和方法的改革与实践 2.学生综合素质评价的实践探索 3.“绿色指标”的研究与实践 4.过程性评价的研究与实践

5.学生学习诊断与学业评价的方法研究 6.表现性评价的设计与实施

7.中小学教师专业发展评价的实践与研究 8.一日生活中对幼儿进行观察与分析的研究 9.校园文化建设模式、策略与效益评价研究 10.构建多元化的课程评价体系的研究

六、教师专业发展与教育机制创新研究 1.促进教师专业发展的培养模式探索 2.教师专业培训课程的开发与实施

3.以校（园）为本研修模式、内容和策略的探索 5.基于网络的区域教师教研共同体建设及应用研究 6.基于实践反思与专业合作的教师发展有效性研究 7.青年教师的师德养成及其提升的策略研究 8.教师发展的自我设计与自我评价方式研究 9.教师反思实践能力的培养途径和方法研究

10.外来务工者随迁子女入学配套政策的相关研究 11.走班制教学与选课指导机制探索 12.幼小衔接机制与方法的实践研究 13.托幼衔接内容与方法的实践探索

14.义务教育学校校长教师交流轮岗实施现状、问题及对策研究 15.义务教育段学生免试就近入学现状、问题及对策研究 16.特色学校建设研究

七、职业教育、特殊教育研究与实践 1.职业学校专业课程与特色课程的设计与实施 2.提高职业学校学生素质的实践与研究

3.中职学校实训设施与普通中小学资源共享问题研究 4.基于学生终身发展的中职学校校本课程开发研究 5.特殊儿童随班就读的学习需求与教学改进研究 6.特殊儿童的课堂活动与社会适应性研究 7.特殊儿童教育策略与实践的探索

8.特殊儿童个别化教育方案的设计与指导的研究

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