工作总结

发布时间：2026-04-29

2026年幼儿园小班教研工作总结。

说来不怕你笑话，去年翻我们教研组的记录本，满篇都是“如何让孩子不哭”“怎么让家长放心”这类大路货。今年再翻，画风变了——密密麻麻记的全是“某某某在什么情境下跺脚”“某某某摸了几下小枕头”。这变化是怎么来的？不是谁拍脑袋定的，是真被逼出来的。

去年九月，新生入园那场面，跟往年一模一样：哭声此起彼伏，老师怀里抱一个、手上牵两个，脚底下还得拦住想往外跑的小家伙。我们照例用那些“成熟经验”——安抚玩具、转移注意力、抱抱亲亲。一个月下来，孩子是基本适应了，可我总觉得哪儿不对。说白了我心里清楚，这些方法治标不治本。有的孩子入园第二周就不哭了，可改成了咬指甲；有的不闹了，但一整天不说话。我们像消防队，哪儿着火往哪儿浇，从来没想过火是怎么烧起来的。

今年教研组的第一场会，我干了一件“出格”的事：把去年三个班的入园适应记录摊在桌上，让大家找规律。结果发现一个有意思的现象——那些被认为“难带”“爱哭”的孩子，其实哭的模式非常固定。比如有的只哭早上送园那一刻，妈妈一走马上停；有的午睡必哭；有的看到某个玩具就哭。这个发现让我当场拍桌子：咱们以前把“哭”当成一个整体问题去解决，但哭的分型完全不同啊！

于是我们设计了一个笨工具——“情绪事件记录卡”。就一张A4纸折成四格，每格只记三样东西：时间、触发事件、孩子的身体反应。每人兜里揣两张，随时掏出来写。新老师觉得麻烦，老教师觉得多此一举。我跟她们说：“先试两周，不行就扔。”结果两周后的教研会上，没人再提“扔”这个字了。

为什么？因为数据摆在那。我们汇总了三个班的记录，发现一个反直觉的结论：小班孩子午睡醒来的哭闹，有将近四成不是因为害怕或想妈妈，而是因为“定向障碍”——就是说，他们醒来的一瞬间没搞清楚自己在哪儿，被陌生的天花板和光线吓着了。这个结论如果光靠经验，一辈子也得不到。

讲一个具体的案例。班里的浩浩，前面提过，午睡必哭。记录卡显示：他醒来后第一反应不是找老师，而是伸手摸枕头，摸不到就崩溃。我们教研组讨论时，保育员张老师突然说：“他每次睡前都把枕头叠成两层，脑袋陷在中间，像个小窝。”这句话点醒了所有人——他需要的不是人，是那个“窝”的安全感。我们跟他妈妈沟通，带了一件妈妈穿过的旧T恤，缝成枕套。一周后，浩浩午睡醒来会先摸衣服，摸到了就继续眯着，哭闹从每天必哭降到一周一两次。这个变化让我自己都吃了一惊——原来教研真的能解决问题，不是走过场。 Qx54.CoM

再说说我们教研形式的“翻车”与“翻盘”。今年我们尝试了“现场观摩+录像回放”，说得好听，其实第一次差点搞砸。被观摩的是李老师，经验丰富，带过五届小班。录像放出来，我还没开口，一个新老师指着屏幕说：“李老师，这里小女孩摔倒了，您抱得好快。如果我们等三秒钟，她会不会自己站起来？”全场安静了五秒钟。李老师的脸一下子红了，咬着嘴唇没说话。我当时心里咯噔一下——坏了，这要变成批斗会了。

那天教研结束后，李老师找我，眼眶有点红：“我干了十年，被一个刚毕业的小姑娘说不会带孩子。”我赶紧补救。第二周我们定了个规矩：观摩后的复盘，首先请被观摩的老师自己讲“我当时在想什么”，然后其他人只能说“我观察到……”，不允许加任何评价性语言。 这个调整花了三次教研才磨合好。说实话，这个过程比解决孩子的问题还难。但效果也是实的——后来李老师主动提出再被观摩一次，这次她在摔倒那个场景停了两秒，小女孩真的自己站起来了，拍拍膝盖继续玩。李老师事后说：“我以前总觉得第一时间抱起来是负责任，现在才明白，负责任是给孩子留出学习的机会。”

这个“两秒钟”后来被写进了我们的《小班生活环节教师介入指南》。改动只有一句话：将“第一时间回应幼儿需求”改为“观察1-3秒，判断幼儿是否主动求助后再介入”。有人会说，这算什么教研成果？我觉得恰恰是这种小到不能再小的改变，才是真教研。那些动辄“构建XX体系”“打造XX模式”的，十有八九是写给别人看的。

还有一个让我特别头疼的事——家长工作。往年我们开家长会，准备PPT、讲常规培养、讲家园配合，家长听得昏昏欲睡。今年我们换了个思路：不讲大道理，讲故事，而且是不完美的故事。

朵朵的案例前面说过了，我补充两个没写进去的细节。第一，朵朵妈妈来园观察那天，其实我们很紧张。因为不确定妈妈看到女儿憋尿的样子会是什么反应。我们提前跟朵朵妈妈说好：“您只观察，不干预。我们也保证，您看到的任何情况我们都会跟您一起想办法。”当天中午，朵朵妈妈看到女儿蹲在花坛边、两腿夹得紧紧的一幕时，自己先哭了。她跟我说：“老师，我冤枉你们了。”我赶紧说：“不是冤枉的问题，是我们都没找到真正的原因。”第二，解决朵朵冲水恐惧的办法，不是我们拍脑袋想的，而是朵朵自己说出来的。有一次我陪她上厕所，问她怕什么，她指着水箱说：“轰隆隆，大怪兽。”我顺嘴说：“那我们把盖子盖上再按，怪兽就被关住了？”她想了想，点点头。就这么简单。

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这个案例后来整理成了一份《家长助教观察日志》，发给全班家长之前，我专门问了朵朵妈妈的意见。她不但同意，还主动加了一句话：“希望其他爸爸妈妈也能相信老师，一起找原因而不是互相责怪。”你看，家校之间那层窗户纸，有时候只需要一个真实的细节就能捅破。

最后说说我们没做好的地方。上半年有一个问题我们至今没解决——班里有个叫小宇的男孩，特别爱抢别人的积木。我们试了轮流玩、增加同色积木数量、老师提前介入提醒，甚至用了行为契约（集满五个贴纸换一个特权），效果都不持久。教研组讨论过三次，每次都有新点子，但回到班上就失灵。后来我们干脆承认：有些行为问题可能不是方法不对，而是时机未到。 小宇的认知灵活性、情绪调节能力还在发展中，我们也许需要给他更长的时间。这个“认怂”的结论，写进了教研记录，反倒成了我们最常拿出来反思的案例——教研不是非得解决所有问题，有时候承认“现阶段解决不了”也是一种专业判断。

今年我们还有一个习惯：每次教研结束前，每人用一句话回答“我下周会在班上试什么”。不许说套话，必须具体。比如“我会在浩浩睡前跟他击掌三次，作为入睡仪式”“我会在朵朵上厕所前放一段轻音乐盖住水箱声”。这些“小实验”下周回来对照，有效就留下，没用就换。我算了一下，这学期我们一共试了47个这样的小点子，其中31个被保留下来，写进了班级常规。平均每个点子花的时间不到半天，但效果比花一整天开的培训讲座强十倍。

写到这儿，我想起去年同一时间写总结时，我还在发愁“如何提高教研参与度”。今年这个问题自然消失了——因为老师们发现，教研会上讨论的每一个问题，都是她们自己班上的真问题，而且真的能解决。不用签到表、不用打卡，每周四中午十二点半，人齐得比吃饭还准时。

当然了，我也知道这篇总结拿出去，可能会被一些人说“太小家子气”——没有宏观框架，没有理论高度，通篇都是鸡毛蒜皮。但我想说的是：幼儿园小班的教研，不研究鸡毛蒜皮，还能研究什么呢？ 那些能把一个“午睡摸枕头”的行为做成一篇案例的行动，比写十本没有温度的观察记录，更接近教育的本质。

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